陶靜??

摘 要：“校園欺凌”和“校園暴力”頻發(fā)的態(tài)勢(shì)促使我們對(duì)這類事件開(kāi)始反思并尋找解決的方案。經(jīng)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里的一些孩子身上也存在著原始的早期的“欺凌”行為的現(xiàn)象。因此，要預(yù)防和治理“校園欺凌”的發(fā)生，應(yīng)該從幼兒園的全面教育開(kāi)始抓起，做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；幼兒園；早期欺凌現(xiàn)象

最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，校園欺凌和校園暴力成為民眾廣為關(guān)注的熱詞，有關(guān)校園欺凌和校園暴力的視頻、圖片在網(wǎng)絡(luò)廣為傳播，有些場(chǎng)面很血腥、很暴力，有的案例令人發(fā)指。在現(xiàn)實(shí)中類似的案件或事例在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前也有所發(fā)生，但是很少在社會(huì)上引起轟動(dòng)和關(guān)注，即便是發(fā)生了，也只是作為一般的孩子之間的小事而不了了之。然而，現(xiàn)在社會(huì)正處在信息時(shí)代和自媒體時(shí)代，人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)微博、發(fā)微信、發(fā)視頻、發(fā)圖片等信息。有些青少年為了吸引粉絲和點(diǎn)擊率，就將校園欺凌、校園暴力的事件公開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，比如，眾多人欺辱一個(gè)人，輪流扇耳光、扒衣服、毆打、腳踢、謾罵等等，對(duì)事件性質(zhì)不以為恥，反以為榮。雖然這類事件是發(fā)生在少數(shù)地方的極個(gè)別現(xiàn)象，但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速傳播，無(wú)限夸大了事件發(fā)生的數(shù)量和事件的嚴(yán)重程度，給世人的感覺(jué)是好像到處、天天都在發(fā)生校園欺凌和校園暴力的案件，引起了社會(huì)的不安和恐懼心理，也招來(lái)了社會(huì)對(duì)教育和學(xué)校的批評(píng)、質(zhì)疑、否定，甚至有些人將校園欺凌和校園暴力發(fā)生的原因統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為教育，片面地認(rèn)為是教育出了問(wèn)題。

從表象看來(lái)，好像是“校園欺凌”是學(xué)生到了青春期才發(fā)生的暴力傾向的行為。其實(shí)，這些“校園暴力”、“校園欺凌”發(fā)生的根源可以追溯到幼兒時(shí)期。在幼兒時(shí)期的孩子，有些就已經(jīng)表現(xiàn)出暴力傾向性的行為，隨著年齡的增長(zhǎng)，其行為也在加劇。比如，在小班里，有的孩子將自己不愿吃的食物偷偷放進(jìn)別的小朋友的碗里，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)了不讓剩飯。還有的對(duì)反應(yīng)稍慢的孩子做出推拉、呼喊、抓、掐、做鬼臉捉弄等早期的“欺凌”行為，被捉弄的孩子常常找老師告狀或哭鼻子引起老師注意。而有些比較木訥的孩子就默默忍受，不作聲。不作聲是最危險(xiǎn)的，很可能會(huì)導(dǎo)致自閉癥的發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即刻制止，盡可能地保護(hù)好每個(gè)孩子。而缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師或粗心的教師就會(huì)忽略了孩子之間看似很平常卻隱藏著“玄機(jī)”的行為。

幼兒早期的欺凌行為，有時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的本能行為，但是如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引起重視、加以糾正的話，就會(huì)使這種行為成為群體中的“合法”行為，進(jìn)而固化成一種習(xí)慣，別的孩子也會(huì)盲目地效仿。而有些孩子的欺凌行為則不是出于本能，而是后天的習(xí)得。有些家長(zhǎng)缺乏正確的育兒觀，只想讓自己的孩子不吃虧，平時(shí)就教給孩子一些“霸氣”的做法，比如，搶占玩具等東西，從別人手里搶自己喜歡的東西，被別人打了就打回去，等等，這種“問(wèn)題教育”必然教育出“問(wèn)題孩子”。

觀察發(fā)現(xiàn)，孩子在小班、中班時(shí)帶有的早期欺凌行為，如果沒(méi)有及時(shí)糾正，那么到了大班的時(shí)候就已經(jīng)小成氣候了，已經(jīng)到了其他孩子敬而遠(yuǎn)之、躲著的地步了，對(duì)老師的批評(píng)和說(shuō)教已經(jīng)開(kāi)始還嘴了，甚至故意與老師作對(duì)。當(dāng)老師將孩子的這些行為講述給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)要么是不相信，要么是不理會(huì)，要么是表面應(yīng)付心理竊喜，覺(jué)得自己的孩子不會(huì)被人欺負(fù)了。因此，到了小學(xué)、中學(xué)時(shí)，這類孩子的欺凌行為已經(jīng)日臻成熟了。隨著身高的增加，他們的膽子也越來(lái)越大，做事也越來(lái)越出格，逐漸成為“校園欺凌”的主角，其家長(zhǎng)隔三差五就被老師請(qǐng)去，這時(shí)家長(zhǎng)才開(kāi)始覺(jué)醒，可是為時(shí)已晚了。

因此，預(yù)防和治理“校園暴力”、“校園欺凌”要從幼兒時(shí)期的全面教育抓起。所謂全面教育就是全方位、多層次形成教育網(wǎng)絡(luò)體系，全面保障幼兒、保障全體幼兒的健康成長(zhǎng)。首先，幼兒教師要做有心人、細(xì)心人，平時(shí)對(duì)幼兒多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒的不妥當(dāng)行為，而無(wú)論它是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的行為。只要某種行為會(huì)對(duì)其他幼兒造成傷害或不舒服，無(wú)論輕重都要及時(shí)制止并給予行為者適當(dāng)?shù)纳埔獾呐u(píng)，同時(shí)安慰被行為者，讓他感到老師是保護(hù)他的，從而消除他的恐懼心理和不適的感覺(jué)。幼兒的感覺(jué)是靈敏的，同時(shí)也是脆弱的，特別是小班的幼兒面對(duì)新的環(huán)境和陌生的面孔，大多有心理恐懼感，所以讓幼兒產(chǎn)生安全感是非常重要的。其次，幼兒的家庭教育是第一位的也是最重要的，家長(zhǎng)不可以貪圖省心就將教育孩子的擔(dān)子推給幼兒園老師。家長(zhǎng)更不能采取錯(cuò)誤的教育思想和教育方法，不能將成人世界里的爾虞我詐、弱肉強(qiáng)食、懷疑一切等不良意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)孩子的教育當(dāng)中，因?yàn)檫@樣不僅不能保護(hù)孩子，反而會(huì)害了孩子。再次，社會(huì)對(duì)“校園暴力”、“校園欺凌”這類事件的思考要冷靜而全面，不可以偏概全、以點(diǎn)概面，一味地將所有過(guò)錯(cuò)都推到學(xué)校教育的頭上。要知道，雖然這類事件多發(fā)生在學(xué)生之間，但是十有八九是發(fā)生在校外，這就說(shuō)明學(xué)校的校紀(jì)和老師的管束是有一定威懾力的。在放學(xué)之后，學(xué)生在校外的行為老師是難以完全掌控的，這就需要全社會(huì)一起重視未成年人的教育和保護(hù)。形成從幼兒園開(kāi)始，到小學(xué)、初中、高中多層次的未成年人教育保護(hù)體系，從家庭，到學(xué)校、社會(huì)的全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，共同營(yíng)造一個(gè)教育和保護(hù)未成年人人人有責(zé)的社會(huì)氛圍，讓“校園暴力”、“校園欺凌”這類事件永不再發(fā)生，使每個(gè)孩子都能在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。