焦洪亮

摘 要：21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，提高運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)開展；策略；方式方法

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣，也就有了學(xué)習(xí)欲望，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，收到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)“WORD字處理軟件的應(yīng)用課程”時(shí)，如果單純的對(duì)系統(tǒng)介紹、菜單功能的使用進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，失去興趣。因此，我每一節(jié)課，我都帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一個(gè)用WORD字處理軟件設(shè)計(jì)的小作品：個(gè)人簡(jiǎn)歷、課程表、知識(shí)小報(bào)、月歷等等。

每節(jié)課的開始，我先把這些小作品給學(xué)生進(jìn)行展示，然后再帶領(lǐng)著學(xué)生具體去完成它。這樣，學(xué)生就像做游戲一樣，聽課全神貫注，操作專心致志，45分鐘在緊張愉快的活動(dòng)中一會(huì)兒就過去了，學(xué)生總覺得計(jì)算機(jī)課的時(shí)間過得太快了，下課后總要問一句，“老師，下節(jié)課我們做什么？”而且，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會(huì)了WORD字處理軟件的基本操作方法和技巧，使它在學(xué)生的眼中變得簡(jiǎn)單而有趣。通過創(chuàng)設(shè)情境有效的激發(fā)了學(xué)生操作的興趣，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不光是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生的共同參與。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。在課堂上，老師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，一個(gè)班中往往只有幾個(gè)學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會(huì)覺得“吃不飽”，打擊其積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點(diǎn)，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來講，我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們基本的“信息素養(yǎng)”。（1）信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。（2）信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。（3）信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。（4）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)，它為中小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造了一個(gè)不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助于互聯(lián)網(wǎng)，他們可以獲取在書上學(xué)不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

四、合理使用網(wǎng)絡(luò)資源

從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來有用的信息，反而給我們的課堂教學(xué)帶來很大的隨意性和不可預(yù)測(cè)性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，所用的平臺(tái)并非是為教育設(shè)計(jì)的，各種交流平臺(tái)更是不便于學(xué)生們的專題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費(fèi)主頁空間也沒有保障，因此，如果用它來構(gòu)建學(xué)生作業(yè)的評(píng)估展示平臺(tái)功能是無法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶，建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面，充分發(fā)揮資源庫的作用，引入資源中心資源，同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng)建的信息資源，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò)上開辟各種專題信息協(xié)作平臺(tái)。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課改提出了要把學(xué)生放在課堂的主體地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者與參與者，這并不是隨口道來的，而是有一定目的：在傳統(tǒng)教育模式下，教師是知識(shí)的傳遞者與灌輸者，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者，這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，學(xué)生甚至?xí)呀處熞暈閿硨?duì)勢(shì)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有激情，這就很難達(dá)到教學(xué)的效果。而如果讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的主人，那么他們就會(huì)有一種責(zé)任感，有一種使命感，他們知道應(yīng)該只為自己而學(xué)習(xí)，這樣以來，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到不錯(cuò)的效果。所以在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時(shí)間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個(gè)第二課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

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