王菲　付德華

摘 要：伴隨著我國社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化的進程也在不斷加快，越來越多的父母選擇進入城市工作，導致很多的兒童變成了留守兒童。目前，留守兒童的教育問題變成了一個很棘手問題。學校作為一個教育啟蒙的殿堂，對于留守兒童的健康成長起著重要作用，而班主任則是其中的關(guān)鍵人物。本文主要論述了小學班主任關(guān)愛留守兒童的策略，讓關(guān)愛留守兒童成為一項重點工作，讓留守兒童感受到學校的溫暖，從而健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；關(guān)愛；留守兒童

學校是一個兒童教育的一個重要場所，學校教育對于留守兒童人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成起著十分重要作用，而班主任和這些留守兒童接觸交流最多，是教育培養(yǎng)留守兒童的關(guān)鍵人物。

班主任是學生學習生活上的引路人，有責任、有義務(wù)關(guān)愛和呵護每一個學生。班主任應(yīng)當充分利用學校的一切資源和優(yōu)勢，為學生的學習成長撐起一片藍天。日常教育管理中，要求班主任能夠耐心分析留守兒童不良生活習慣、思想規(guī)律，尋找成因，并制定相關(guān)解決策略，科學教育并管理留守兒童。

一、我國留守兒童現(xiàn)狀

當前，我們國家留守兒童教育的現(xiàn)狀令人堪憂：一方面，現(xiàn)在大部分留守兒童都是爺爺奶奶照顧，但是農(nóng)村隔代長輩受教育程度普遍偏低，沒有系統(tǒng)科學的教育思想；另一方面，一部分留守兒童從小開始住校，因此他們感受不到親情和父母的關(guān)懷，上述種種情況就嚴重影響了留守兒童的心理健康。因此，留守兒童常出現(xiàn)以下幾種不良情況：

（一）學習狀況令人擔憂

有的留守兒童因為缺乏父母的管制，自我管理能力比較差，上課喜歡開小差，不能準時完成作業(yè)，所以學習成績不太理想。并且，目前農(nóng)村的小學，部分留守兒童學習興趣不足，自主學習能力差，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。這樣，學生學習成績差，就更不喜歡學習了，容易導致惡性循環(huán)。而父母在外務(wù)工，不能及時教育管理兒童，讓自制力較差的兒童更難培養(yǎng)好的學習習慣。

（二）行為習慣讓人愁

一部分農(nóng)村留守兒童身上存在一些不良的行為習慣，比如說謊、偷竊、打架斗毆等，或者有的孩子沉迷于電腦游戲、手機。更有甚者，有時候，一些孩子會向其他學生索要、騙取錢財，嚴重時還會發(fā)生打架斗毆的情況。由于缺少父母的教育，讓其形成畸形心理認知。這些問題，無論是對個人，還是對社會的發(fā)展，都埋下了隱患。

（三）個性特征異常

其中，有一部分留守兒童在個性特征方面，經(jīng)常會表現(xiàn)出兩種極端現(xiàn)象，要么是偏內(nèi)向，不喜歡說話；要么是性格暴躁，經(jīng)常表現(xiàn)出一些出格的甚至違法的行為。

三、小學班主任關(guān)愛留守兒童的策略

為了促進農(nóng)村留守兒童健康成長，農(nóng)村小學班主任要從自身工作實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況制定相應(yīng)的解決策略，做好留守兒童的每項教育工作。

（一）深入調(diào)查，建立檔案

首先通過仔細調(diào)研，了解本班留守兒童的基本情況，對這部分學生的資料進行分類存檔。然后，建立“留守兒童”檔案、定期與留守兒童家長交流，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。最后，再召開座談會，或者單獨交流，做更深入的了解。班主任把自己的聯(lián)系方式告訴學生及其監(jiān)護人，以便有問題時第一時間取得聯(lián)系。通過這些方法，搭建起學生、家長與班主任之間更加便捷的溝通渠道，當學生生病、情緒變化大、學習成績波動大的情況要及時聯(lián)系監(jiān)護人，并做好相關(guān)記錄工作，并主動尋找解決的辦法。

（二）利用現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)開通親情熱線

留守兒童比別的兒童更渴望得到父母的關(guān)愛，出門在外的父母也很想知道孩子的生活和學習狀況。因此班主任可以針對留守兒童的學習、生活生活上的一些問題，以電話、短信、QQ或微信等形式跟這些兒童的父母進行交流溝通，有時還可以讓孩子和父母打電話，視頻聊天，使留守兒童感受到父母之愛，這樣會達到較好的教育效果。

（三）積極開展各種有意義的班集體活動

形式多樣的班級集體活動，能使每一個孩子在心理上找到歸屬感，對于留守兒童，班主任更要鼓勵他們和其他學生一起合作交流，使留守兒童感受到自己是集體中的一員，讓他們擁有強烈的歸屬感，從而通過活動增強與同學的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福。與此同時，活動更有助于培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

（四）關(guān)注留守兒童心理健康

留守兒童平時缺少父母的關(guān)心和愛護，心理健康狀況也很少有人關(guān)心。在兒童心理健康成長的關(guān)鍵時期，更需要思想上的正確指引。學校可以以開設(shè)心理健康教育課、心理矯正活動、心理健康輔導、心理咨詢等形式幫助留守兒童糾正思想道德品質(zhì)上的偏差，克服心理健康障礙，消除學生不良的情感情緒，體諒父母，自強自立，健康快樂生活。與此同時，班主任要幫助留守兒童形成正確的人生觀、價值觀，形成健康樂觀的個性特征，讓他們與其他兒童一樣感受來自周圍的愛和幸福。

三、總結(jié)

留守兒童的教育問題已經(jīng)是當今社會關(guān)注的焦點問題，更是每位教育工作者面臨的重大難題。班主任是留守兒童學習和生活道路上的引路人，因此小學班主任要時刻以留守兒童為教育教學的主體。從學生的實際出發(fā)，給學生更多的幫助和關(guān)愛，做好班主任的各項工作，為他們搭建一個健康成長的平臺。加強他們與父母的情感溝通，增強他們的社會責任感，讓他們和同齡人一樣健康快樂的學習和成長，從而推動留守兒童教育的全面發(fā)展。