張靜??

摘 要：傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以講解為中心的，這樣的口語教學(xué)師生互動(dòng)性差，教學(xué)方法落后，是教師的口語練習(xí)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來職場(chǎng)所需的口譯人才。本文從分析高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程、微課、mooc等課程建設(shè)和Myet等智能語音軟件的使用，有針對(duì)性地提出適應(yīng)高職高專院校英語口語課程的可行性新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；口語教學(xué)；新型模式

一、 高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

由于連年大幅度擴(kuò)招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W(xué)水平逐年下降，且學(xué)生英語水平差別較大。朝陽師范高等?？茖W(xué)校外語系，2016年度錄取新生279人，包括遼寧、內(nèi)蒙、四川、西藏、重慶、山東、廣州等省市，外語分?jǐn)?shù)最高110多分，最低50多分，課上能完整用英語回答老師提問的僅占五分之一；有五分之三的同學(xué)能聽懂全英授課，口語表達(dá)困難；最后的五分之一對(duì)老師的授課，理解上都存在問題。還有部分同學(xué)，地方音嚴(yán)重，說的都是四川英語和湖南英語。

在應(yīng)試教育的壓力下，中小學(xué)往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生得到的是最直觀最形象的知識(shí)。這與傳統(tǒng)的家庭教育模式和學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)是分不開的。這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，不會(huì)也不懂自主學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考，缺乏探索意識(shí)，沒有實(shí)踐和參與能力。

（二） 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一

大部分口語教師在教學(xué)中重講授，少練習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)；在教學(xué)活動(dòng)中，教師是中心，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受。教學(xué)方法也簡(jiǎn)單的以講授為主，聽錄音，編對(duì)話，千年不變，使課堂枯燥單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果不佳，很多同學(xué)還是說著“啞巴英語”，這樣的教學(xué)，只重視語言的輸入而忽略了語言的輸出，使本應(yīng)活潑生動(dòng)的英語口語課喪失魅力。

二、 高職院校英語口語教學(xué)模式的建議

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念

1995年我國教育部就提出了素質(zhì)教育的任務(wù)，闡明英語教學(xué)要以素質(zhì)教育為主，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、自信心的建立放在首位。2010年，又提出了“新課標(biāo)”，明確了語言運(yùn)用的重要性。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語聽說能力的需求變化，進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，2016年，大學(xué)生英語四級(jí)六級(jí)改革方案出臺(tái)，英語口試列入考試范圍，并分級(jí)進(jìn)行。這就迫使我們必須進(jìn)行英語口語的教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師為引導(dǎo)，把課堂真正的交還給學(xué)生，營造英語口語交流氛圍，使學(xué)生建立自信心，敢于張開嘴巴說英語，進(jìn)行英語交流，得之得到真正的鍛煉。

（二） 改變傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)行混合式、開放式的口語教學(xué)、實(shí)訓(xùn)式教學(xué)

混合式教學(xué)（BLearning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（ELearning）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。北京師范大學(xué)何克抗教授指出：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)，要求學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)課程如：微課、mooc的學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，并在線上考核反饋，線下的課堂作為鞏固和加強(qiáng)的舞臺(tái)，完全供學(xué)生展示和表演。如英語口語教程第7單元的Part C Body Language，學(xué)生通過微課的自主學(xué)習(xí)，背會(huì)單詞、短語，理解文章的含義，把握中心思想。那么，課上我們則讓學(xué)生演練，如復(fù)述課文；分組討論中西方不同文化背景下，肢體語言的不同含義；在商務(wù)洽談和交流中，我們應(yīng)該注意使用和避免那些肢體語言等等。可見，混合式英語口語教學(xué)，把傳統(tǒng)的講述，都改成了線上的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而傳統(tǒng)課堂變成了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課，并答疑解難。

開放式教學(xué)模式，起源于科恩提出的人文主義教學(xué)模式，即“討論模式”和“開放課堂”，20世紀(jì)30年代又出現(xiàn)了開放課堂：Practice and Theory； Hymes又提出了語言的本質(zhì)是社會(huì)交流的觀點(diǎn)；可見開放式教學(xué)是有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的。在實(shí)踐中，開放式教學(xué)的效果也得到了驗(yàn)證，這種新型的教學(xué)模式，從改變傳統(tǒng)的死板教材開始，到討論探究式的課堂模式，到豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，到拓展性的課后作業(yè)布置，使外文短劇比賽、外文歌比賽、外文故事會(huì)、外文演講比賽都成為課上教學(xué)和課下拓展練習(xí)的一部分，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式，校企聯(lián)合是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。校企聯(lián)合是開展繼續(xù)教育的一個(gè)有效途徑，它既能充分有效地利用高等學(xué)校的教育資源，又能為企業(yè)做好職工的繼續(xù)教育工作，為企業(yè)獲得更大的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間，努力掌握專業(yè)口語交流技能，在授課周后，課程設(shè)置有專門的入企練習(xí)的實(shí)訓(xùn)周，使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，口語交際能力得到提高，也使學(xué)生能盡早適應(yīng)社會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求之間的差異和不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，還豐富了學(xué)生的大學(xué)生活。

（三） 采用先進(jìn)的教學(xué)手段豐富口語課堂，達(dá)到教學(xué)效果

應(yīng)用情感策略，推動(dòng)口語教學(xué)。教師必須探究學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從正面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確英語口語在求職和就業(yè)中，起到關(guān)鍵的作用。教師教學(xué)中，要多使用鼓勵(lì)性的語言，如：You did a good job. Well done. I am so proud of you all. I am very sure you can. 幫助學(xué)生建立自信心。此外，教師常與學(xué)生進(jìn)行交流，真誠和無私地對(duì)待每一位學(xué)生，幫助其解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，增進(jìn)師生感情，將學(xué)生對(duì)教師的情感延伸為對(duì)英語口語的好感。

應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。英語口語交際技能的提高，與學(xué)生的課下刻苦訓(xùn)練息息相關(guān)，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，先進(jìn)口語測(cè)評(píng)軟件的使用，極大豐富了英語口語課堂。Myet是我們現(xiàn)在所使用的英語口語練習(xí)和檢測(cè)平臺(tái)。學(xué)生利用手機(jī)下載軟件，通過跟讀、單句練習(xí)、角色扮演、復(fù)誦和強(qiáng)化、自我檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行口語訓(xùn)練，軟件從發(fā)音、音量、語調(diào)、流利度等方面進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，內(nèi)容覆蓋通用英語、職場(chǎng)英語、學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語等方面，還可以利用軟件進(jìn)行作業(yè)布置，口語測(cè)評(píng)，和其他院校進(jìn)行口語比賽等，幫助老師活躍了課堂教學(xué)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是智慧化英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上取決于通過英語口語進(jìn)行交流的能力。我們要從“只教語言本身，不重口語交流”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，在學(xué)校和教師的共同努力下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

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