孫立新

摘 要：近些年，隨著新課程改革的不斷推進，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的關(guān)注提升到前所未有的高水平。重視學(xué)生主體性地位，即是要求在課程教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并將其貫徹落實到學(xué)科教學(xué)始終。而教學(xué)評價作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價值觀等的重要手段，同時也是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中充分關(guān)注教學(xué)評價無可厚非。為此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究案例，基于多元化視角，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體策略，以期進一步優(yōu)化新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價質(zhì)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)評價；多元化

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)，也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況、情感水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的主要手段。新課程改革背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的新課程改革理念要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性。這表明，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，課堂的主體地位不再是傳統(tǒng)的以教師為主，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主。因而，在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，也同樣應(yīng)當樹立起以生為本理念，做到關(guān)注并重視學(xué)生個體的發(fā)展，以多元化、全面化的評價方式客觀、科學(xué)、合理地評價學(xué)生主體的發(fā)展，進而形成積極反饋，反過來促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大成效。

一、 當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀、存在的問題以及歸因分析

（一） 初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在的問題

關(guān)注和重視教學(xué)評價的作用，既可以達到充分反映出學(xué)生個體參與課堂的具體情況、情感、態(tài)度發(fā)展的實際情況，又可以形成良性、積極的反饋，反作用于改進課堂教學(xué)，進而改善并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況持續(xù)向好。目前，隨著新課程改革在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的不斷推進，學(xué)校、教師及家長等各方都對教學(xué)評價的重要性有初步的認識，尤其是教師方面，普遍能夠做到在思想上重視課堂評價作用，順應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過程中不斷挖掘教學(xué)評價的積極作用。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的長期主導(dǎo)，導(dǎo)致當前教師所樹立的評價觀念刻板、落后，評價方式單一、低效，評價的內(nèi)容機械、僵化，評價的語言生硬、缺乏情感。這些都是當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀中存在的較為突出的幾個問題。正是因為這些問題的存在，導(dǎo)致教學(xué)評價的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的效用難以有效發(fā)揮，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的推動作用難以持續(xù)。

（二） 歸因分析

造成目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價各種問題的主要歸因包含以下三個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念仍然未能得到徹底轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課堂評價的觀念仍以應(yīng)試思維下的評價觀念為主，致使新的評價觀未能確立和深入課堂教學(xué)評價實際；第二，新課程改革背景下，新的評價體系還處于嘗試、探索階段，還未健全，從而導(dǎo)致當前初中數(shù)學(xué)課堂評價方式、內(nèi)容等缺乏科學(xué)性、合理性和可操作性；第三，教師自身能力、水平不足以支撐其實施科學(xué)的評價方法，同時針對課堂評價方面內(nèi)容的培訓(xùn)又少之又少。初中數(shù)學(xué)教師欠缺專業(yè)的評價能力和水平是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程評價現(xiàn)狀出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。

通過以上針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀、問題以及歸因探尋之后，可以明顯地看出正確、科學(xué)的教學(xué)評價對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要意義。為此，教師有必要針對當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式、內(nèi)容、方式、策略等進行改革，將發(fā)展性評價理念融入課堂評價當中，不斷強化實踐訓(xùn)練，確立起完整的課堂評價體系，找到多元化、持續(xù)性、有效性的評價方式，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的功用，進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 初中數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)評價模式初探

在推進初中數(shù)學(xué)新課程改革進程中，教學(xué)評價所倡導(dǎo)的理念也發(fā)生了較大變化，從傳統(tǒng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價的重點放置在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度以及價值觀等方面。為此，教師要認真探索和實踐，建立起一條目標多元、方式多樣的教學(xué)評價路徑。

（一） 以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善為主的評價模式

如上所述，教學(xué)評價對于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性可見一斑。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價的方式有多樣，但最終目的只有一個，旨在促進學(xué)生全面、綜合發(fā)展。為此，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，應(yīng)當以學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善為目標導(dǎo)向的評價模式，通過綜合評價學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的多方面信息，以全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和成效，從而形成正確的反饋信息來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以改善。

（二） 以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主的評價模式

所謂“教學(xué)”，是一個雙向過程，既包含教師“教”的過程，又包含學(xué)生“學(xué)”的過程。而課堂評價則正是對學(xué)生“學(xué)”的過程進行評價。因而，在針對這樣一個處于動態(tài)的學(xué)習(xí)過程進行評價，勢必要采用動態(tài)的觀念，將評價的重點放置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不單單是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，做到不但要重視學(xué)習(xí)探究的結(jié)果評價，更要重視學(xué)習(xí)探究的過程評價。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因而，在實施以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主的評價模式時，可將其具體細化到對學(xué)生思考問題和解決問題的思維方式進行評價，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入該情境當中進行發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。教師在學(xué)生進行自主探究活動時，注意考查學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能掌握、解決實際問題能力、解決方法創(chuàng)新性以及發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等方面進行綜合評價，進而評判出學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)潛力以及創(chuàng)新能力等情況，為“因材施教”打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 實施差異化評價

正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，班級上也不可能具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力等完全一樣的兩個學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，任何一個學(xué)生都是一個獨立而又與眾不同的個體，他們擁有著不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿σ约皩W(xué)習(xí)情感和態(tài)度，表現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動當中，便體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。針對不同的學(xué)生，教師就應(yīng)當貫徹“因材施教”理念，開展差異化評價，在尊重學(xué)生個體差異性的前提下，將課堂評價導(dǎo)向從“過去式”、“進行式”轉(zhuǎn)向“未來式”，以差異化評價方式關(guān)注不同學(xué)生的不同優(yōu)缺點，進而制定出不同的促進方案，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到有效發(fā)展，劣勢都能盡可能地得到改進和彌補。例如，作者在針對自己班上部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實但綜合能力欠缺的學(xué)生，就針對其制定專門以提升綜合能力為主的階段性評價目標，針對部分課堂表現(xiàn)沉默、低調(diào)的學(xué)生，則制定以促其主動發(fā)言為主的階段性評價目標，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采取與之相對應(yīng)且行之有效的評價手段進行改進，以此類推，最終取得了良好的收效。

（四） 實施多元化的教學(xué)評價

應(yīng)試教育體制下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價所采取的主要模式是“一刀切”模式，即以統(tǒng)一的標準訂立相同的評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。這種單一化的評價模式，在新課程改革逐漸推進的今天，儼然已經(jīng)無法適應(yīng)。為此，教師要及時更新評價觀念和思想，徹底摒棄傳統(tǒng)單一化的評價模式，積極探索、實踐多元化的評價模式，包括設(shè)定多元化的評價主體、多維度的評價內(nèi)容以及多樣化的評價結(jié)果，盡可能地多層次、全方位地對學(xué)生的實際情況進行客觀、系統(tǒng)、全面地反映，據(jù)此，教師再進行相應(yīng)的分析和提出改進方案，確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能得到有效改善，多元化教學(xué)評價的功效得以真正發(fā)揮。

三、 初中數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)評價的實施策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要想成功建立起多樣性教學(xué)評價，并確保教學(xué)評價收到實效，關(guān)鍵在于確立發(fā)展性評價理念，建立起完善的數(shù)學(xué)評價體系，強化教師教學(xué)評價鍛煉以提升其評價能力。具體操作策略如下：

（一） 引入發(fā)展性評價理念

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的綱領(lǐng)和先導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)評價中，要想多措并舉，實施多樣化教學(xué)評價并取得良好收效，首要前提在于教師要樹立起正確的評價理念，將“以生為本”理念貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，有機地融入到教學(xué)評價環(huán)節(jié)，確立起“發(fā)展性”評價觀念，旨在促進學(xué)生整體發(fā)展。發(fā)展性評價觀念與傳統(tǒng)終結(jié)性評價觀念截然相反，其不以學(xué)生學(xué)習(xí)的成績作為評價的唯一指標，而是關(guān)注學(xué)生綜合情況的改善，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、情感個性發(fā)展等層面。因此，發(fā)展性評價理念是一種倡導(dǎo)多元化、多樣化、差異化的評價理念。

（二） 完善初中數(shù)學(xué)課堂評價體系

課堂教學(xué)評價體系尚未完善是目前初中數(shù)學(xué)實施多樣化教學(xué)評價的主要掣肘因素之一，針對該問題，就需要想方設(shè)法完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系。首先，要完善教學(xué)評價流程，依托于先進的評價理念，科學(xué)設(shè)定評價的具體流程，包括評價目標、評價內(nèi)容、評價標準、工具和方法選擇、數(shù)據(jù)收集和分析以及結(jié)果反饋及處理等，只有確保評價流程的科學(xué)、合理，才能保障初中數(shù)學(xué)多樣化評價模式得以正常、有序地進行；其次，要建立多維度的評價內(nèi)容，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能掌握情況、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度等納入評價的內(nèi)容范疇當中，建構(gòu)起多維度的評價內(nèi)容，促使初中數(shù)學(xué)評價體系更加多元，趨于完善；第三，設(shè)定科學(xué)的評價指標，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實際需要出發(fā)，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標準和教學(xué)目標為行動指南，設(shè)置科學(xué)、合理的評價指標，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

（三） 強化對教師的課堂評價鍛煉

教師是初中數(shù)學(xué)課堂評價的主要實施者，教師的評價能力和水準直接關(guān)系和影響著課堂評價的質(zhì)量和效果。針對當前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的部分教師課堂評價能力不足的情況，則應(yīng)當相應(yīng)地加強對教師課堂評價能力的鍛煉，包括口頭語言評價和書面語言評價兩個方面能力的訓(xùn)練，使教師的評價能夠飽含深情、富有感染力，具有評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效，以推進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的改善與進步。

四、 結(jié)束語

綜上所述，要想進一步深化課堂評價效果，則應(yīng)當引入發(fā)展性評價理念，不斷完善課堂評價體系，提升教師課堂評價能力，來確保多樣化評價模式能夠用得其所，助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

[1] 孫露. 初中數(shù)學(xué)教師課堂評價的觀察與分析——以黃山市兩所城區(qū)中學(xué)的調(diào)查為例[J].教育測量與評價（理論版），2010，（05）.

[2] 魏俊杰，魏國寧. 高階思維培養(yǎng)取向的信息技術(shù)有效應(yīng)用評價指標體系研究——以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（01）.

[3] 孫玲淑. 用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價，喚醒學(xué)生無限的潛能——談初中數(shù)學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（11） .