張小芳

摘 要：要重視對學生四項基本技能的培養(yǎng)，想方設法地提高學生的各項能力。口頭語體還是書面語體同屬于學生語言表達能力，應該受到語文教師重視。充分利用課堂教學，認真做好口頭語言表達與書面語言表達的訓練培養(yǎng)。增強訓練培養(yǎng)的趣味性，提升課堂學習效率。

關鍵詞：小學生；語言能力；訓練培養(yǎng)；趣味性；提升

聽、說、讀、寫是語文學科的四項基本技能。一直以來，語文教師都很重視對學生四項基本技能的培養(yǎng)，想方設法地提高學生的各項能力。這其中，說的能力和寫的能力是外顯的，也是語文整體能力素質(zhì)可以監(jiān)測評價的項目。正因為如此，這兩項能力更是受到語文教師的重視。從考查評價的功利角度來看，因為到目前為止對說的能力的考查評價還甚少，因此我們看到語文教師更重視寫的能力而輕視說的能力就不難理解了。可是，語文教師這樣懷著功利心的有偏廢的教學真的有利于學生語言能力的整體提高嗎？

從語文學科的專業(yè)角度來說，說屬于口頭語體，而寫則屬于書面語體。不管是口頭語體還是書面語體，都是屬于學生語言表達能力的一部分，都應該受到語文教師同等的重視。對于小學語文教師來說，很多有經(jīng)驗的老師都會有這樣的感受：由于學習階段任務的不同，做好由低年級升入中年級的小學生口頭表達到書面表達的轉化與提升是非常重要的。因為這樣的轉化與提升對小學生作文的初始能力的形成是很關鍵的。基于此，我們應該充分認識口頭語言表達與書面語言表達相輔相成的關系，認真做好二者之間的訓練培養(yǎng)，不可有所偏廢。

對于小學生來說，充分利用課堂教學，認真做好口頭語言表達與書面語言表達的訓練培養(yǎng)是很重要的。從小學生的年齡特點出發(fā)，增強訓練培養(yǎng)的趣味性，對于提升課堂學習的效果是有很大幫助的。

一、 引導學生看圖說話

在進行小學生語言表達能力訓練的過程中， 我們會發(fā)現(xiàn)小學語文教師最頭疼的莫過于學生語言素材貧乏的問題。因為常常會有一部分的學生不知道要說什么，寫什么。面對硬性規(guī)定篇幅的任務，這些學生往往出于完成作業(yè)的需要而東拼西湊。我們可以設想，這樣的作業(yè)質(zhì)量會好到哪里去。同樣的，因為一次次的作業(yè)無法很好地完成，小學生的語言能力訓練效果也不可能好到哪里去。所以說，要想解決小學生的語言能力訓練效果，首先要解決的是學生語言素材貧乏的問題也就是“言之有物” 的問題。

從本質(zhì)上來說，口頭語言表達與書面語言表達在原理上是相通的。在教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生如果在看圖說話上做得好的話，那么相應的他的書面表達也肯定會是不錯的。反之亦然。此外，從時間效率的角度來看，口頭語言表達要比書面語言表達高得多。所以，出于提高小學生語文課堂語言表達能力訓練效果的考慮，小學語文教師完全可從訓練口頭語言表達入手，以此來帶動學生語言表達能力的訓練。

在中低年級的語文課堂教學中，我們可以通過許多課文的巧妙延伸，再配上恰當?shù)牟鍒D，對學生進行很好的語言能力的訓練。比如說在教學完人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課后，語文老師就可以出示具有本地特色的秋天風景圖片，讓同學們說一說自己的家鄉(xiāng)秋景?？磮D說話組織得越好，學生對圖片的觀察、述說越詳細，他們對家鄉(xiāng)秋景的印象自然就越深刻。這個時候，如果我們要求學生用語言或文字把這些東西表達出來的話，他們就不再感到?jīng)]有話可說，沒在東西可寫了。換句話，“言之無物”的問題也就解決了。

二、 根據(jù)文意續(xù)說改編

有經(jīng)驗的語文老師都知道，學生只要是書面表達的思路清晰了，解決了審題立意、素材選擇、結構謀篇等問題，那么他們用文字來表達就能夠一氣呵成，順理成章了。相反的，如果學生書面表達的思路還是不夠清晰，還是沒能解決“說些什么”等基本問題的時候，那么他們就只能是想到哪里就寫到哪里，這樣寫出來的東西自然也就好不到哪里去。所以說，要想訓練提高學生的語言表達能力，語文教師首先要做的是從審題立意、素材選擇、結構謀篇等方面對學生進行訓練，使得他們能夠掌握一定的技法來選擇材料、組織文段。這樣才能更好地促進學生語言能力的提高。

為了更好地進行分析、示范，也為了更好地對學生語言能力訓練進行監(jiān)控、反饋，小學語文教師可以充分利用課堂教學面對面交流的形式，對學生進行相應的訓練、指導。除了上文所述的看圖說畫之外，還有一個比較好的方法就是從教學過的課文入手，根據(jù)課文的原意進行適當?shù)睦m(xù)說、改編。比如在教學人教版三年級課文《一個村莊的故事》之后，我就要求學生充分發(fā)揮想象，進行充分合理的構思，然后再要求他們在課堂上輪流說一說這個村莊后來會發(fā)生些什么。每一位學生們發(fā)言完成之后，我又組織學生對同學的發(fā)言進行評價，對于他們構思的得與失給出中肯的建議。通過這種方式，我較好地訓練了學生在語言上的構思謀篇，解決了他們語言思路的問題。

三、 在仿真情境中練習

關于小學階段學生語言能力訓練，《語文課程標準》有著這樣的規(guī)定：“要把說話訓練貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”“訓練方式力求多樣”。同時又考慮到小學生年齡階段的心理特點，小學語文教師要增強語言能力訓練的趣味性，善于巧妙利用課堂教學的不同環(huán)節(jié)，想方設法地訓練提高學生的語言能力。

從某種角度而言，引導學生看圖說話和根據(jù)文意續(xù)說改編兩種訓練方法更有利于引導課堂教學的深入，是把課文教學與語言能力訓練相結合的好辦法。但是，這兩種辦法畢竟只是一種教學的延伸與補充。要想真正地訓練、提高學生的語言能力，還是需要教師有一個科學、系統(tǒng)的訓練計劃。只有教師根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律設計出相宜的計劃并且盡可能地創(chuàng)造仿真的情境，讓學生在仿真情境中去做相應的練習。那么，小學語文教師對學生的語言訓練才能取得理想的效果。

參考文獻：

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