李迎新，謝麗敏，袁 園，高 潔

（河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

基于批判性思維層級(jí)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李迎新，謝麗敏，袁 園，高 潔

（河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

當(dāng)今對(duì)大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。以文秋芳的批判性思維層級(jí)理論模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維能力；層級(jí)理論模型；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來(lái)越受到重視?！陡叩冉逃龑ｎ}規(guī)劃》主要任務(wù)書(shū)、國(guó)家拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃和十八大報(bào)告等重要文件，均指出培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思維、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的影響，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和批判性思維能力。學(xué)者黃源深在20世紀(jì)80年代提出了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”問(wèn)題[1]，隨后導(dǎo)致了以批判性思維為導(dǎo)向的外語(yǔ)教學(xué)改革。近年來(lái)，批判性思維能力的培養(yǎng)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸得到了重視。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，學(xué)生涵蓋多個(gè)專業(yè)，因此專業(yè)的差異性給批判性思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的難度，從而導(dǎo)致以批判性思維為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和有效性。本文以大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)為實(shí)例，并將其與文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型相結(jié)合，嘗試合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為教育改革提供新思路和新方法。

一、批判性思維及層級(jí)理論模型

（一）批判性思維

批判性思維（Critical Thinking，簡(jiǎn)稱CT）最早由美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）提出，迄今，國(guó)內(nèi)外對(duì)批判性思維沒(méi)有統(tǒng)一的界定。研究初期，其定義主要指人的認(rèn)知和技能層面。20世紀(jì)80年代，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)反思性思維、懷疑精神和理智性思考過(guò)程，認(rèn)為批判性思維是遵循一定規(guī)則，有技巧有組織地引導(dǎo)信念和行為的思維方式[2]；是在確定做什么或相信什么時(shí)所進(jìn)行的理智性、反思性思考[3]。20世紀(jì)90年代，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)批判性思維的技能、思維過(guò)程和思維傾向。Facione在特爾斐報(bào)告中指出，“批判性思維是有目的的、通過(guò)自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷可以表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明”[4]4。Halpern認(rèn)為批判性思維是分析、整合、評(píng)價(jià)信息的能力以及運(yùn)用這些能力的傾向[5]。21世紀(jì)以來(lái)，批判性思維的界定更趨于細(xì)化、學(xué)科化。國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維研究具有代表性的專家是文秋芳教授，她最早把“Critical Thinking”翻譯為“高層次思維能力”[6]，后來(lái)沿用“高層次思辨能力”[7]以及當(dāng)今直接用“思辨能力”一詞來(lái)表達(dá)其意；她認(rèn)為思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等5種性格特征[7]。我國(guó)學(xué)界另有一些學(xué)者，如劉儒德、羅清旭等將“Critical Thinking”翻譯為“批判性思維”，本文采用后者的翻譯。

（二）層級(jí)理論模型

國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者論述批判性思維較有影響的理

論模型主要有：中國(guó)心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)[8]；美國(guó)特爾斐研究小組（The Delphi Research）提出的雙維結(jié)構(gòu)模型[4]4-11；美國(guó)學(xué)者Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型[9]5-11。文秋芳教授綜合了以上三種理論模型，提出了更適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的批判性思維層級(jí)理論模型。批判性思維層級(jí)理論模型示意圖，見(jiàn)表1。

文秋芳教授把層級(jí)理論模型分為兩個(gè)層面，即元思維能力和思維能力。元思維能力主要指自我調(diào)控能力，是對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能[7]。思維能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。處于第一層次的元思維能力對(duì)整個(gè)思維能力的形成和發(fā)展起到了主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了思維者必須具有主觀能動(dòng)性。處于第二層次的思維能力即思辨能力，它是在具備了一定的認(rèn)知能力和具有良好的情感特質(zhì)的條件下才能實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知技能包括三大核心技能：分析、推理和評(píng)價(jià)。分析技能指能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)合理歸類，對(duì)真假信息能夠進(jìn)行正確識(shí)別，并且給予比較與區(qū)分，最后得以合理的闡釋。推理技能指對(duì)某些知識(shí)的正確性和理性產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的假設(shè)，然后通過(guò)推理、論證與闡述證明假設(shè)的正確性。評(píng)價(jià)技能是對(duì)假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等的評(píng)判能力。本理論根據(jù)Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型和林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)模型，列舉了批判性思維能力的五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)：精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性。認(rèn)知過(guò)程中思維要清晰，思維內(nèi)容與主題要具有相關(guān)性，思維活動(dòng)要具有條理性、有深度和廣度，并能夠從不同角度思考問(wèn)題。總之，認(rèn)知能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于三項(xiàng)認(rèn)知技能和五條認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。

情感特質(zhì)在批判性思維層級(jí)理論模型中包括五個(gè)方面：好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅。好奇是指思維者對(duì)事情充滿興趣、容易產(chǎn)生疑問(wèn)，提出新問(wèn)題；開(kāi)放是指思維者的眼界開(kāi)放、心胸開(kāi)放，善于接納別人的正確觀點(diǎn)；自信是指思維者敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑，對(duì)自己的分析、推理、評(píng)價(jià)能力具有強(qiáng)烈的自信心；正直是指思維者不畏強(qiáng)勢(shì)，有勇氣堅(jiān)持自己的信念，有能力堅(jiān)持自己認(rèn)為是正確的東西，在需要時(shí)義無(wú)反顧，并能公開(kāi)反對(duì)自己確認(rèn)是錯(cuò)誤的東西；堅(jiān)毅是指思維者性格堅(jiān)定，做事有毅力、有韌性，有不怕挫折和失敗的精神。按層級(jí)理論模型的構(gòu)建，思維者只有具備了一定的認(rèn)知技能和必備的情感特質(zhì)，才能夠逐步培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

表1 批判性思維（思辨能力）層級(jí)理論模型①參照文秋芳《論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)》，載《學(xué)位與研究生教育》2008年第10期。

二、批判性思維能力分層培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案

基于批判性思維能力的層次性，從認(rèn)知能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)方案，見(jiàn)表2。

按照層級(jí)理論模型，認(rèn)知能力應(yīng)具備的三大核心能力也具有層級(jí)特點(diǎn)。從低級(jí)到高級(jí)依次為分析、推理和評(píng)價(jià)。據(jù)此，批判性思維的培養(yǎng)分為三個(gè)階段實(shí)施。每個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)一種能力，由于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)只有兩年的課程教學(xué)，因此教學(xué)時(shí)數(shù)按四個(gè)學(xué)期計(jì)算。分析能力和推理能力的培養(yǎng)各占一

個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)，評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)占用兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)。第一階段為初級(jí)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師通過(guò)蘇格拉底問(wèn)答教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題需具有開(kāi)放性，并且沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使其在這一過(guò)程中培養(yǎng)和提高自己的分析能力。第二階段是提高階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師課前布置小組任務(wù)，再由每個(gè)小組組長(zhǎng)分配給每個(gè)成員任務(wù)，教師可以抽查并作個(gè)體指導(dǎo)。在課堂，教師通過(guò)討論式教學(xué)法，引發(fā)辯論，使學(xué)生在不同思想的論辯沖突中產(chǎn)生推理的沖動(dòng)與渴望，師生在辯論中共同接受他人有條理的檢查。對(duì)辯者來(lái)說(shuō)，自己的觀點(diǎn)或態(tài)度也會(huì)因這種交鋒而隨時(shí)改變。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體思考和集體合作，有效鍛煉了自己的邏輯推理能力。第三階段為高級(jí)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)為批判性思維能力培養(yǎng)的最高層面。學(xué)生評(píng)價(jià)能力的形成與提高，意味著具備了一定的批判性思維能力。本階段的實(shí)施主要以探究式教學(xué)法為主。教師以精讀課文為實(shí)例，提出問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、思考，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，探究文章各段落之間以及段落與主題之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出自己的觀點(diǎn)和看法，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，把思辨引向深入。綜上所述，三個(gè)階段的實(shí)施是按層級(jí)進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，其過(guò)程加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于系統(tǒng)化。

表2 批判性思維能力分層培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案①參考張衛(wèi)東、初勝華《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力分層培養(yǎng)的改革探索》，載《教學(xué)研究》2015年第1期。

三、以批判性思維能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以層級(jí)理論模型為指導(dǎo)，以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)例，嘗試上述教學(xué)實(shí)施方案的課堂設(shè)計(jì)。本項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐采用李蔭華等主編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》教材，教學(xué)對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。該套教材內(nèi)容較為豐富，課后練習(xí)包括詞匯、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)、篇章理解（完形填空）、段落翻譯。這些練習(xí)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，學(xué)生在學(xué)好課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立完成，屬于低層次的思維活動(dòng)。根據(jù)層級(jí)理論模型和分層培養(yǎng)方案，教學(xué)需要源于課本，又要高于課本。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的，教師必須給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的思維空間，做一些開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，才能不斷從分析、推理、評(píng)價(jià)等方面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提升其批判性思維能力。

（一）初級(jí)階段

本階段的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，掌握一定的分析方法，主要在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)課堂實(shí)施。教師需要從課文中找出分析素材，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不但能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，而且可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考、定向思維、開(kāi)拓思路，從而提升他們的分析能力。運(yùn)用蘇格拉底問(wèn)答教學(xué)法，教師通過(guò)提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。答案不是唯一的，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答不時(shí)地點(diǎn)悟、引導(dǎo)，直接啟發(fā)學(xué)生新的思考。這一過(guò)程也使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活思維和系統(tǒng)地組織材料，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析方法。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》一冊(cè)第一課教材內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

文章題目：Writing for Myself[10]4（為自己而寫(xiě)）

Step1：導(dǎo)入階段（Lead-in Activities）。在這一階段教師通過(guò)視頻短片設(shè)計(jì)，提出兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：

（1）How do you feel about English course?

（2）What do you think of your English teacher?

兩個(gè)問(wèn)題都屬于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自由回答，而且話題又有內(nèi)容可說(shuō)，不至于卡殼。教師選好切入點(diǎn)，做到對(duì)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。比如，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答：“我感覺(jué)英語(yǔ)很難，我不喜歡英語(yǔ)課。”教師可追問(wèn)：“你感覺(jué)英語(yǔ)哪些方面難？你為什么不喜歡英語(yǔ)？是因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)老師嗎？”課文作者因不喜歡英語(yǔ)老師才討厭英語(yǔ)，這樣導(dǎo)入更具有針對(duì)性。第二個(gè)問(wèn)題，教師也同樣對(duì)學(xué)生的回答提出更多引導(dǎo)性的問(wèn)題，這樣可以更好鍛煉學(xué)生的歸類、識(shí)別、區(qū)分以及闡釋能力。

Step2：背景介紹（Background Information）。理解好一篇文章必須掌握和了解與課文相關(guān)的一些背景知識(shí)。教師主要介紹涉及到課文的一些背景知識(shí)，如普利策獎(jiǎng)、作者、意大利面和美國(guó)的教育制度，等等。同樣可以把問(wèn)題深入和擴(kuò)充，比如，講到意大利面時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“意大利面和中國(guó)拉面有什么區(qū)別（形狀、用具、吃法、味道等）？”學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們的比較、識(shí)別、歸納、闡釋能力再一次得以鍛煉。

Step3：文章分析（Text Analysis）。本部分除了對(duì)詞匯、句法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解外，主要依靠對(duì)文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。課文從故事的發(fā)展角度可分為三個(gè)部分：

（1）Baker was bored by English courses.

（2）Baker wrote about a topic.

（3）Baker discovered his talent for writing.

三個(gè)部分體現(xiàn)了故事的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)局。貝克對(duì)英語(yǔ)課程一向懷有厭煩情緒，這一學(xué)期新安排的英語(yǔ)教師的一篇作文作業(yè)卻引起了他的興趣，他的作文中發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)得到了老師的表?yè)P(yáng)，因此極大鼓舞了他的寫(xiě)作熱情，他突然發(fā)現(xiàn)自己具有寫(xiě)作潛能，并且立志要成為一名作家。學(xué)生根據(jù)老師的提示，通過(guò)快讀和略讀掌握文章大意，并能自然地理清文章脈絡(luò)。以第一部分（第一部分包括文章的一、二自然段）為例，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）What’s Baker’s impression of his new English teacher?

（2）How many“prim/primly”are used in Para.2?

（3）How to describe a person?

（4）What’s your ideal teacher like?

前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行歸類、識(shí)別與闡釋，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)。比如，對(duì)新英語(yǔ)老師的印象，文章從聲譽(yù)、印象、外表（眼鏡、頭發(fā)、衣服）、長(zhǎng)相（下巴、鼻子）和談話方式等多個(gè)方面來(lái)描述，為了描述老師的嚴(yán)厲，作者九次用“prim”一詞，并且用它的多個(gè)近義詞如formal，rigid，straight，severe來(lái)表達(dá)。通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的銓釋，教師把問(wèn)題引向深入，如：怎樣描述一個(gè)人？你理想中的老師是什么樣的？后兩個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)深入并得到擴(kuò)充。學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師積極引導(dǎo)補(bǔ)充一些描述人的長(zhǎng)相、性格以及特征的詞匯，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。這一過(guò)程可以提升學(xué)生的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和分析能力。

Step4：批判性思維階段（Critical Thinking）。設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Do you like the author’s English teacher—Mr.Fleagle?Why or why not?

（2）What’s your impression of today’s English teacher?

通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，把課文內(nèi)容引向?qū)W生本身。讓他們自己敘述對(duì)Fleagle先生的看法，并說(shuō)明原因，以及對(duì)自己現(xiàn)在的英語(yǔ)老師做出評(píng)價(jià)。

（二）提高階段

本階段的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是對(duì)基礎(chǔ)階段獲取的分析能力加以運(yùn)用和深化。主要在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期實(shí)施。由于推理涉及到質(zhì)疑、假設(shè)、推論和論證等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此采用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)較為合理。在學(xué)生掌握了課本詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容等的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分為4-5人的小組，分組討論教材中的相關(guān)問(wèn)題。每個(gè)小組在組長(zhǎng)的組織下對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后選出一名代表進(jìn)行闡述或以PPT形式演示。這樣小組成員通過(guò)合作完成一個(gè)專題，形成一個(gè)完整的推理過(guò)程。小組之間如有異議，教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論并做出點(diǎn)評(píng)。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一課教材內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

文章題目：Learning，Chinese-Style[11]4（中國(guó)式的學(xué)習(xí)風(fēng)格）

Step1：基于課本的主要問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）What is the attitude of the author and his wife toward Benjamin’s efforts at inserting the key into the slot?

（2）What is the attitude of the hotel staff toward Benjamin’s efforts?

兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從課本內(nèi)容著手，考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，為較深入的問(wèn)題的提出和討論打

下基礎(chǔ)。第一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)涉及到本杰明的父母讓他自己去探索怎樣才能把鑰匙插進(jìn)槽口，并從中獲得樂(lè)趣；第二個(gè)問(wèn)題涉及到中國(guó)旅館服務(wù)員“手把手”教他怎樣正確的把鑰匙插進(jìn)槽口?；卮饍蓚€(gè)問(wèn)題后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么對(duì)孩子的教育方式有如此不同呢？

Step2：基于課本內(nèi)容的深入探討。問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）Why did not Benjamin’s parents care whether he succeeded in inserting the key into the slot？

（2）Why did the Chinese hotel staff teach and guide Benjamin how to insert the key into the slot instead of doing it by himself?

小組成員之間對(duì)兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論并作出匯報(bào)。討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析原因，正確推理：美國(guó)人看重孩子的自由天性發(fā)展，讓他自己經(jīng)歷一次次失敗后去探索，讓孩子懂得一個(gè)人能很好地自行解決問(wèn)題。這種自力更生的精神是美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)最重要的育兒觀。從廣泛意義上講，美國(guó)人培養(yǎng)的是“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)造性地加以解決的新問(wèn)題”的人生觀。相反，中國(guó)人卻認(rèn)為孩子年幼，沒(méi)有靈巧到可以獨(dú)自完成要做的動(dòng)作，不要讓他自己瞎折騰，失敗會(huì)讓他失去信心甚至發(fā)脾氣。所以要手把手教他盡早學(xué)會(huì)這件事進(jìn)而去做更復(fù)雜的事。對(duì)兩個(gè)問(wèn)題每個(gè)小組都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)自己的推理來(lái)論證觀點(diǎn)的正確性。

Step3：基于課本內(nèi)容的討論問(wèn)題，進(jìn)一步升華為中美兩國(guó)之間的教育方式問(wèn)題。設(shè)計(jì)如下：

（1）What are the differences between Chinese education system and American education system?

（2）Do you think both of them go to the extremes?

（3）What’s the best way?

以上三個(gè)問(wèn)題升華為更深刻的討論問(wèn)題。從課本教材的小問(wèn)題延伸到社會(huì)甚至國(guó)家的教育方式等大問(wèn)題，這一過(guò)程由淺入深，每一步驟都會(huì)在教師引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的推理能力。小組成員之間以及小組之間在討論時(shí)不可避免會(huì)有不同意見(jiàn)而產(chǎn)生沖突，如以上三個(gè)問(wèn)題，有的小組支持中國(guó)的教育方式，有的小組支持美國(guó)的教育方式，而有的小組有可能支持兩種教育方式的折中方案。小組之間在沖突辯論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，論證闡述自己的觀點(diǎn)，更好地鍛煉推理能力和批判性思維能力。

（三）高級(jí)階段

本階段培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，主要在大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)年實(shí)施，采用探究式教學(xué)法。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是批判性思維能力形成的最后階段，包括：評(píng)判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等。在學(xué)生的分析和推理能力得到發(fā)展后，他們逐漸會(huì)主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)他人觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)法以對(duì)知識(shí)、問(wèn)題和論點(diǎn)的探究為基本內(nèi)容，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。只有探究才會(huì)有批判和創(chuàng)新。課堂上教師通過(guò)組織學(xué)生分析與討論使他們能夠探究事實(shí)、闡述觀點(diǎn)。隨著討論的深入，學(xué)生的觀點(diǎn)更鮮明，評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，進(jìn)而批判性思維能力得到訓(xùn)練與提高。下面結(jié)合《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》三冊(cè)第三課教材內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

文章題目：The Land of the Lock[12]64（鎖之國(guó)）

Step1：評(píng)價(jià)課文中的內(nèi)容

（1）Why needn’t the author take the key when he went out in his childhood?

（2）Why do big companies ask their employees to go and in with access cards?

Step 2：更進(jìn)一步評(píng)價(jià)和課文相關(guān)的擴(kuò)充內(nèi)容

（1）What’s the deep meaning of“The Land of the Lock”?

（2）Why don’t people feel safe now?

教師在教學(xué)第一階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的基本語(yǔ)言點(diǎn)和課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)入第二階段是對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)及概念的綜合與升華階段。前一階段訓(xùn)練學(xué)生的分析和推理能力，而后一階段訓(xùn)練學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力。通過(guò)以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以看出是按由淺入深分兩步完成的。首先讓學(xué)生評(píng)價(jià)：為什么過(guò)去出門(mén)不用上鎖？為什么當(dāng)今大公司讓員工隨身攜帶電子卡出入？學(xué)生通過(guò)探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)當(dāng)今小到個(gè)人和家庭、大到社會(huì)乃至國(guó)家的現(xiàn)實(shí)安全問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生個(gè)人思考得出評(píng)價(jià)或者小組集體討論得出評(píng)價(jià)。其次，文章題目“鎖之國(guó)”的深層含義？人們?yōu)槭裁船F(xiàn)在沒(méi)有安全感？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家的安全問(wèn)題作出深刻剖析，并結(jié)合一些實(shí)事案例，如美國(guó)的暴力事件、9.11事件、中國(guó)的南海事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)得出結(jié)論：人與人之間減少了原來(lái)的信任感，自我防衛(wèi)意識(shí)加強(qiáng)，不得不憑借周密的安全設(shè)備來(lái)保護(hù)自己和財(cái)產(chǎn)，國(guó)家與國(guó)家之間也一樣。

大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和任務(wù)，改革成功的關(guān)鍵是教師如何激發(fā)學(xué)生的潛能，改變思辨缺席的狀況。文秋芳的層級(jí)理論模型已經(jīng)在英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其合理性、科學(xué)性與實(shí)用性。本文依據(jù)層級(jí)理論設(shè)計(jì)了針對(duì)不同專業(yè)和系別的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案，其實(shí)用性和有效性還有待于筆者以及諸多學(xué)者的進(jìn)一步研究和廣泛的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（7）：1，19.

[2]LIPMAN M．Critical Thinking——What Can It Be？[J].Education Leadership，1988，（46）：38-43．

[3]ENNIS R H.Critical Thinking and Subject Specificity：Clarification and Needed Research [J].Educational Researcher，1989，（3）：4-10．

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[10]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程：一[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[11]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程：二[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2012.

[12]李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程：三[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

（責(zé)任編輯 王 昕）

College English Teaching Based on Hierarchical Theory of Critical Thinking

LI YING-xin,XIE Li-min,YUAN Yuan,GAO Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The cultivation of students'critical thinking and creative thinking ability is a hot issue in foreign language teaching reform in China.Based on Wen Qiufang's hierarchical theory,the paper takes college English teaching of non-English majors as an example,explores the implementation scheme and the specific classroom design on the effective training of students' critical thinking ability.

critical thinking ability;hierarchical theory;college English teaching

G642

A

1673-1972（2017）01-0151-06

2016-08-10

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“中國(guó)高校外語(yǔ)教育批判性思維培養(yǎng)的影響因素和本土化路徑研究”（BIA160135）；河北師范大學(xué)2015年度第15批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生批判性思維模式的構(gòu)建——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究”（2015XJJG056）

李迎新（1972-），女，河北故城人，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。