陳廣萍

摘要：多模態(tài)話語分析理論為基礎英語教學多模態(tài)提供了理論依據，實現(xiàn)了課堂教與學兩個方面的統(tǒng)一，激發(fā)了師生的積極性和主動性，從而提高了教學效果。基礎英語教學的多模態(tài)可以從課堂內容、教學模式和教學評價等方面進行。在當今這個科技快速發(fā)展的時代，多模態(tài)教學模式的應用可以更好地滿足基礎英語教學的需要，有助于提高教師素質，提高學生的多元識讀能力。

關鍵詞：多模態(tài)話語分析；基礎英語教學；多元識讀能力

基礎英語是貫穿于英語專業(yè)四年本科課程的一門基礎課程。其教學質量對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)起著決定性的作用。傳統(tǒng)的基礎英語課堂側重于老師對知識點的解釋，限制了學生的創(chuàng)造力。信息技術的發(fā)展推動了媒體的發(fā)展，引發(fā)了教學模式從單一到多模態(tài)的轉變。基于多模態(tài)話語分析理論，本研究將多模態(tài)話語理論和基礎英語教學相結合，促進和提高其教學效果。同時，本研究可以幫助學生和老師了解多語言資源符號及其在基礎英語課程中的功能，從而提高教學質量和學生的多元識讀能力。

一、 多模態(tài)話語分析的理論基礎

國外直到20世紀90年代多模態(tài)分析理論才真正發(fā)展起來，很多的專家學者都從不同的角度進行了研究和分析。Machin對多模態(tài)語法的構建進行了探索和分析，Scollon研究了社會語境中符號的意義，Norris發(fā)展了一個分析多模態(tài)互動的理論框架，Baldry和Thibault研究了模態(tài)和媒體的關系以及多模態(tài)與技術之間的關系問題。OToole與Kress和Van Leeuven首先發(fā)起了從系統(tǒng)功能語言學的角度探討多模態(tài)話語的研究，之后他們又憑借《閱讀圖像》《多模態(tài)語篇》等一系列著作成為多模態(tài)話語分析的領軍代表人物，為多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展做出了貢獻。

國內多模式話語的研究還處于起步階段，研究相對較少。第一個是多模式話語與社會符號學之間的關系以及多模式話語理論研究。胡壯麟的“社會符號學多元化”討論了多式聯(lián)運符號學與多媒體符號學的區(qū)別，它介紹了具有媒體和模式的雙重特征的計算符號學。朱永生則探討了多模態(tài)話語理論的理論框架，定義和研究方法。張德祿設計了多模態(tài)分析的理論框架并研究了課堂教學中的模式和媒體系統(tǒng)。顧曰國區(qū)分了多媒體教學和多模態(tài)教學的兩個概念，構建了兩種學習分析模型。

二、 多模態(tài)教學在基礎英語課程中的意義

將多模態(tài)與基礎英語結合起來，即教師在課堂上用現(xiàn)代化的教學手段，將各種模態(tài)結合起來，改變傳統(tǒng)的呆板教學模式。教師利用豐富的網絡資源作為教學平臺，增強教學的互動性，激發(fā)學生學習興趣。在基礎英語教學過程中，教師可以根據每節(jié)課的教學內容來選擇合適的教學模式從而達到提高教學效果的目的。傳統(tǒng)識讀能力是只在文字、主題的兩維空間，而多元識讀能力加上了圖片、視頻、音頻等多媒體，強調了多維時空的識讀能力。基礎英語培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等能力，特別是培養(yǎng)學生的多元識讀能力?；A英語的多模態(tài)教學在聲音、形象、環(huán)境和課堂設計等方面實現(xiàn)多樣化，幫助學生發(fā)展多元識讀能力。

三、 多模態(tài)話語分析理論在基礎英語教學中的運用

1. 加強基礎英語教學的課堂和課外多模態(tài)設計

基礎英語教學多模態(tài)包括課堂教學的多模態(tài)設計和學生課外延伸學習的多模態(tài)教學設計。其中，課堂的多模態(tài)教學設計指的是對教學內容和教學過程進行詳細設計，反映教學的多樣性。課堂教學設計的多元化是指教學過程，教師通過使用教科書、聲音和身體、音像、視頻等來進行教學，教師在整個教學過程中只是起一個輔助引導的作用，在各種多模態(tài)教學手段的幫助下，讓學生主動探索學習知識，這樣的一個積極主動的過程能夠讓學生成為學習的主體，變被動為主動。而多模態(tài)課外學習設計則是指教師指導學生在課后學習英語，利用各種資源擴大英語課堂學習。課外教師和學生通過組織英語角，欣賞英文電影和聲音，組織各級的英語學習課外活動。此外，教師和學生也可以利用豐富的網絡資源來擴大自己的知識量，全方位提升自己運用語言的能力。

2. 擴展基礎英語課程資源，構建多元化的教學內容

基礎英語作為貫穿英語專業(yè)四年本科學習過程中的一門基礎課程，其對培養(yǎng)學生的多元識讀能力起到非常關鍵的作用。在當前的教學環(huán)境中，很多高校通過資源整合，實現(xiàn)資源的共享，在此過程中，基礎英語教學可以充分利用其他課程的資源，使得教學內容實現(xiàn)多元化。學生學習語言，同時應學習與文學知識相關的內容，因為外語學習不僅僅是學習語言，語言是文化的載體。學生應該欣賞文學作品的深層意義，應該有能力欣賞文學，掌握文學分析的方法和知識，通過自己的閱讀和欣賞能力，來真正掌握文學作品?；A英語教學模式的多模態(tài)是建立在教學內容的多模態(tài)基礎之上的，因此在向學生教授課本內容外，教師還可以充分利用網絡上的豐富教學資源來提高學生自主學習的能力，這對提高學生的多元識讀能力同樣能起到一定的作用。

3. 構建多模態(tài)基礎英語課程評價模式

基礎英語的多模態(tài)除了課堂教學模式和教學內容多模態(tài)之外，其教學評價模式同樣需要構建多模態(tài)。在基礎英語教學的過程中，不要以分數作為唯一的評價標準，不是以學生掌握了多少單詞，背誦了多少課文，而是要用一種發(fā)展的眼光去看待學生自身素質的全面提高，即用形成性評價來代替終結性評價，除了教師對學生的評價外，還要注意學生的自我評價，將學生評價和教師評價相結合。學生的自我評價應反映他們在評估基礎英語課程中的重要地位，這可以作為教師綜合評估和整體評估的基礎，并可作為自我發(fā)展的基礎。作為培養(yǎng)英語專業(yè)基礎能力的主要課程，基礎英語課程的教學在英語專業(yè)能力發(fā)展中起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師必須以現(xiàn)代化的教學手段和豐富的網絡資源打破傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，從整體上實現(xiàn)教與學這兩個環(huán)節(jié)的提高。

四、 結語

在基礎英語課堂教學中，多模態(tài)教學模式的應用可以有效地提高教學效果，但在教學實踐中，教師要注意各種模態(tài)合理配置，協(xié)調配比，同時重點關注模態(tài)協(xié)調，避免相互遏制的情況發(fā)生。在基礎英語的多模態(tài)課堂教學中，學生的聽覺、視覺、觸覺和其他模態(tài)互動，各種感官互相協(xié)調，從而使他們可以接觸到真正的語言環(huán)境，對其語言輸出起到一定的提高作用，可以促進學生對學習內容內在化的理解，從而提高英語的綜合應用能力，有利于提高課堂教學質量和學生的多元識讀能力。

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