葉光鳳

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況有了明顯的改變，以“學(xué)生”為主體，多媒體技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的廣泛好評。筆者就多模態(tài)化教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況作簡要的分析說明，并通過問卷調(diào)查法來剖析多模態(tài)化教學(xué)中學(xué)生就自身學(xué)習(xí)英語的目的如何改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方式。

Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；英語學(xué)習(xí)；多媒體

Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0175-03

0 引言

多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學(xué)中的應(yīng)用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態(tài)話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。

在此書中，他們不僅研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，還探討了多種模態(tài)有規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，而且提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫能力的培養(yǎng)設(shè)計方案和應(yīng)用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)的先河，且認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語言教學(xué)的研究成果不斷增多[3]。

而國內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)國外的理論后，最早研究多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的是顧曰國和胡壯麟，顧曰國（2007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，設(shè)想通過多媒體實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)的論斷，并構(gòu)建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學(xué)習(xí)模型[4]；胡壯麟（2007）通過對PPT演示競賽的23個參賽作品進(jìn)行分析，認(rèn)為PPT是當(dāng)今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學(xué)中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對多模態(tài)話語的產(chǎn)生、多模態(tài)話語的定義、多模態(tài)話語分析的性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及多模態(tài)話語分析的內(nèi)容、方法和意義進(jìn)行論述[6]；同時朱永生（2008）還探討了多模態(tài)對我國教學(xué)改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架[8]。

1 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語是在批評話語分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它結(jié)合了社會符號學(xué)和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學(xué)（critical social semiotics）[10]，而多模態(tài)話語分析理論興起20世紀(jì)90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)是社會符號和意義潛勢的觀點(diǎn)，認(rèn)為語言之外的其它符號系統(tǒng)也是意義的源泉，不同的符號模態(tài)可以表達(dá)相同的概念。20世紀(jì)末開始，國際語言學(xué)界興起了多模態(tài)話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]?！弊源耍嗄B(tài)話語分析理論應(yīng)運(yùn)而生，指的是應(yīng)用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動作等手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著多模態(tài)話語分析的深入研究，學(xué)者在大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建方面有了進(jìn)一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個問題：

①學(xué)習(xí)情況反映出的學(xué)習(xí)模式是否應(yīng)該改變？

②傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該向多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變？

2 研究過程

2.1 研究對象

本研究的研究對象為云南師范大學(xué)2013、2014、2015、2016級本科生和2014、2015、2016級研究生。采用整體抽樣方法針對多模態(tài)化教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.2 研究工具和方法

本研究采用定量研究方法，即采用問卷調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身學(xué)習(xí)的需求來促成對多模態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建。

第一，設(shè)計問卷。首先，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計在當(dāng)今教學(xué)模式下，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況及目標(biāo)需求的問卷，問卷設(shè)計基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及四個方面：學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。其中，第一部分為學(xué)習(xí)者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，16-20為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式。問題由學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。第二，問卷發(fā)放。共發(fā)放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調(diào)查結(jié)果分析。研究者采用SPSS18.0對文件調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)朝著多模態(tài)化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

通過對數(shù)據(jù)的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)模式調(diào)查研究。

從表1可知，英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有近50%的學(xué)生明確喜歡學(xué)習(xí)英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“教師”為主體，學(xué)生只是被動的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進(jìn)的措施有，在多模態(tài)化教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計教案時，多融入網(wǎng)絡(luò)、PPT和多媒體等技術(shù)，創(chuàng)造屬于自己獨(dú)有的符號資源，為學(xué)生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時學(xué)生也應(yīng)該積極響應(yīng)教師的課堂活動，督促自己去理解教師的符號用語，促進(jìn)整個課堂的良性互動。

表2闡明了學(xué)生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對教師課堂符號資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應(yīng)付各類的英語考試。因此，在多模態(tài)教學(xué)觀下，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，學(xué)生也應(yīng)該緊跟教師步伐，在課堂對符號資源的識解過程中，盡量去創(chuàng)設(shè)自己的符號資源，最終促進(jìn)個人語言的學(xué)習(xí)。

表3表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，超過30%的都是為了應(yīng)付考試，可知傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強(qiáng)烈。但仍然存在問題，多模態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此教師和學(xué)生的教學(xué)觀念都應(yīng)該有所變化，教師給學(xué)生提供較好的資源，學(xué)生應(yīng)該善于利用，促進(jìn)自身多元識讀能力的培養(yǎng)。

由表4可知，在大學(xué)英語三級、四級；英語專業(yè)四級方面相差不是很大。相差較大的是雅思、托福和托業(yè)這三個考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課堂上的語言知識，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態(tài)化教學(xué)給予的途徑和方式。

■

本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學(xué)生練習(xí)口語及用英語交流的時間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對較弱，這就需要學(xué)生在多模態(tài)化教學(xué)的指引下，去鍛煉交際能力和多元識讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。

4 結(jié)語

通過對問卷數(shù)據(jù)的分析處理，總結(jié)出以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態(tài)化教學(xué)來改變學(xué)生的認(rèn)知，充分意識到學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才和學(xué)生的多元識讀能力。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多模態(tài)化教學(xué)模式間的差異，能夠讓教師在設(shè)計課堂時選擇多種模態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對各種模態(tài)的理解過程。因而多模態(tài)化的教學(xué)模式更加適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，學(xué)生也會受益于多模態(tài)化教學(xué)，因此學(xué)習(xí)模式的改變就必然付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.

[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.

[3]新倫敦小組.多元讀寫教學(xué)：設(shè)計社會未來[J].哈佛教育評論，1996（66）：60-92.

[4]顧日國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）：3-12.

[5]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[7]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.

[8]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[9]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）：15-20.

[10]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2008（2）：107-112.

[11]姜毓鋒.基于多模態(tài)話語理論的外語教學(xué)模式構(gòu)建[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

[12]成文，田海龍.多模式話語的社會實(shí)踐性[J].南京社會科學(xué)，2006（8）：135-141.