常雪梅??

摘要：語(yǔ)感問(wèn)題是近年來(lái)教育界的熱點(diǎn)話題。隨著義務(wù)教育的普及，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)開(kāi)始備受重視，良好的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要作用。因此，教育工作者應(yīng)該在明確語(yǔ)感特征的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行深入研究，有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；特征；培養(yǎng)方法

一、 引言

語(yǔ)感，從廣義上來(lái)說(shuō)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而形成的一種對(duì)語(yǔ)言、文字的直覺(jué)，一種理解力和感受力。語(yǔ)文是教育工作中最重要的學(xué)科之一。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，有著非常重要的意義，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、 語(yǔ)感的特征

（一） 直覺(jué)性

直覺(jué)，是一種不經(jīng)大腦思考的、潛意識(shí)的思維過(guò)程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言文字做出的正確理解和判斷。表面上大腦沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就做出了判斷，實(shí)際上，這種直覺(jué)是經(jīng)過(guò)一系列加工的，在曾經(jīng)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和生活中積淀下來(lái)的一種語(yǔ)感圖式。當(dāng)外界信息與大腦中所儲(chǔ)藏的圖式吻合時(shí)，人們就會(huì)做出判斷，表現(xiàn)為一種感知的直覺(jué)性。語(yǔ)感的直覺(jué)性在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速體會(huì)到作者的心境和要表達(dá)的感情，它與理性并不矛盾，是理性在感性中的體現(xiàn)。

（二） 兼容性

語(yǔ)感具有兼容性，是指語(yǔ)感本身具有清晰和模糊的相對(duì)性。在語(yǔ)感的范疇里，有的定義并沒(méi)有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，例如很多人夸贊某個(gè)明星“真有氣質(zhì)”，但是這個(gè)“氣質(zhì)”并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，而是給人的一種感覺(jué)，并沒(méi)有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定一個(gè)人什么樣子才算是“有氣質(zhì)”，因?yàn)椤皻赓|(zhì)”這個(gè)詞是清晰的，但是它所表達(dá)的意思卻是模糊的，所以根據(jù)語(yǔ)言而來(lái)的語(yǔ)感也會(huì)帶有模糊性的特征。這是語(yǔ)感的兼容性，把清晰和模糊完美融合在一起，給人一種既真實(shí)又朦朧的感覺(jué)。

（三） 聯(lián)想性

語(yǔ)言本身沒(méi)有直接可感性，日常生活和學(xué)習(xí)中人們通過(guò)話語(yǔ)或書(shū)面文字所感受到的意義。聯(lián)想到的畫(huà)面，都是通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)的。過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在人腦中以表象的形式存留，通過(guò)語(yǔ)感以形象展示出來(lái)。例如魯教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八組第34課《小蝌蚪找媽媽》中，對(duì)小蝌蚪是這樣描述的：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！闭n文一讀下來(lái)，我們就能很輕易地在腦海里勾勒出蝌蚪在池塘里甩著尾巴游來(lái)游去的樣子，這不是與生俱來(lái)的能力，而是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種具象積累。當(dāng)讀到類似文字時(shí)，大腦就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這就是語(yǔ)感的聯(lián)想性。

（四） 語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)性

語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)性是指語(yǔ)感帶有濃重的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)確定的概念，經(jīng)驗(yàn)的多少與個(gè)人經(jīng)歷和閱歷有很大的關(guān)系，所以不同的人語(yǔ)感也有所不同。曾經(jīng)有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)三位不同行業(yè)的人進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試者給出一個(gè)詞語(yǔ)“國(guó)家”，要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)說(shuō)出對(duì)“國(guó)家”的真實(shí)感受。一位軍人回答：“說(shuō)到國(guó)家，我首先想到的是部隊(duì)里飄揚(yáng)的國(guó)旗，然后就是中國(guó)的地圖影像，還有就是他自己站崗時(shí)的樣子?！币晃桓枋终f(shuō)：“提起國(guó)家，我首先想到的是我們的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》?！倍瑯拥脑~語(yǔ)，詢問(wèn)一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，他的回答是“班級(jí)墻上貼著的八榮八恥”。由此可見(jiàn)，同一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)人對(duì)它的感受卻是不同的，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷不同，所以形成的語(yǔ)感就帶有個(gè)人的主觀印象。

三、 培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性

現(xiàn)代信息傳播速度快，傳播量大，良好的語(yǔ)感能讓學(xué)生在眾多信息中最快地找到對(duì)自己有用的信息，更高效率地學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國(guó)教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗所說(shuō)：“隨著教育的普及程度越來(lái)越高，未來(lái)的文盲不單單是指不認(rèn)識(shí)文字的人，而是不能夠高效的學(xué)習(xí)的人?！辈粌H如此，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，還能讓他們更快提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是理解能力，在應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的時(shí)候，語(yǔ)感較好的學(xué)生能夠更快地理解題意，比其他學(xué)生的準(zhǔn)確率高。對(duì)于語(yǔ)感的特征及培養(yǎng)語(yǔ)感的意義我們已經(jīng)有所了解，那么在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)呢？

四、 語(yǔ)感的培養(yǎng)方式

（一） 注重對(duì)課文的朗讀

朗讀課文是語(yǔ)感培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了教師的引導(dǎo)，還應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，通過(guò)朗讀，把握情感。朗讀過(guò)程中，學(xué)生注意力集中，朗讀過(guò)程中能夠加深對(duì)語(yǔ)句的理解，熟讀成誦，更容易積累語(yǔ)言。同時(shí)，朗讀還有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，經(jīng)常進(jìn)行朗讀，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)音、音色等問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要發(fā)揮范讀作用，還要注意對(duì)學(xué)生字音、字形的糾正，對(duì)于朗讀過(guò)程中作者的語(yǔ)氣詞運(yùn)用，教師要尤為注意，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者應(yīng)用語(yǔ)氣詞想要達(dá)到的目的和在文章中的作用。在學(xué)生進(jìn)行多變朗讀之后，很多語(yǔ)言知識(shí)都能夠自己儲(chǔ)備起來(lái)，對(duì)待相似語(yǔ)句時(shí)能準(zhǔn)確地把握情感，使語(yǔ)感得到鍛煉。

（二） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅速，信息化時(shí)代來(lái)臨，人們的信息來(lái)源更加廣泛。但是閱讀依舊是人們獲得信息的主要途徑之一。閱讀是擴(kuò)充知識(shí)面、增加文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方式。而興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生把精力投入到閱讀中去，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀。小學(xué)的語(yǔ)文課本，為了引起學(xué)生的注意，都編排得圖文并茂，更易理解。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師可以稍加引導(dǎo)，例如，魯教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五組第19課《烏鴉喝水》，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之前，可以先讓學(xué)生們看課文夾頁(yè)中烏鴉喝水的圖片，再提出烏鴉為什么要這樣喝水的問(wèn)題，有條件的話可以用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，引起學(xué)生閱讀課文的興趣，找到烏鴉這樣喝水的原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更加專注。閱讀的專注度影響著閱讀的深度，閱讀越深入，了解了作者所要表達(dá)的感情，語(yǔ)感也會(huì)得到越好的培養(yǎng)。

（三） 注重學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)

學(xué)生的聯(lián)想能力也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一大重要目標(biāo)。上文提到過(guò)，文學(xué)本身是抽象的，不可觸摸的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，怎樣把文字轉(zhuǎn)化為圖像，從情境描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為立體的圖像，這就需要學(xué)生有豐富的想象力。聯(lián)想能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間里把握文章的意義。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)得比較多的事物進(jìn)行想象，例如前文提到的《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣找媽媽的？過(guò)程中都問(wèn)了哪些動(dòng)物？這些場(chǎng)景教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在聯(lián)想的過(guò)程中體會(huì)小蝌蚪急切的心情，通過(guò)這種情感的升華，讓學(xué)生的領(lǐng)悟力增強(qiáng)，語(yǔ)感得到提升。

（四） 注重文章細(xì)節(jié)

語(yǔ)感是一種很細(xì)微的、敏感的直覺(jué)和感受力，要求學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)有一定的把握度，在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)中學(xué)生如果太過(guò)粗略，把握不到細(xì)微的點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)不利，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)細(xì)節(jié)的把控，很多詞語(yǔ)簡(jiǎn)單卻富含深意。還有的詞語(yǔ)之間可以相互轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中模糊了詞語(yǔ)的固定結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感模糊性的特征。教師教學(xué)時(shí)可以把文中的詞換詞比較，用不同的詞語(yǔ)搭配來(lái)讓學(xué)生感受文中詞語(yǔ)用詞的妙處和表現(xiàn)力。也就是我們說(shuō)的比較法，先讓學(xué)生說(shuō)出原文中用詞的感受，再轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，體會(huì)該詞在句中的意思以及用在句中比起原來(lái)的詞語(yǔ)有什么優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)更深刻地體會(huì)文中用詞豐富的表現(xiàn)力。在教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換詞的同時(shí)，還要與文章主體結(jié)合在一起討論，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味，理解用法，方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能理解和運(yùn)用。

五、 總結(jié)

語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性和教育教學(xué)的重要性不言而喻。語(yǔ)感的提高對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、理解能力都有極大的幫助，而提高語(yǔ)感教學(xué)的方法也多種多樣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的接受能力和理解能力采取適當(dāng)?shù)姆椒?，靈活構(gòu)建多種閱讀平臺(tái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高理解能力及自身修養(yǎng)。

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