曹國(guó)鵬??

摘要：新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力，一個(gè)是創(chuàng)新精神，另一個(gè)是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要是思維創(chuàng)新和要有實(shí)踐能力。其中創(chuàng)新思維是以創(chuàng)新實(shí)踐為前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得格外重要。理解領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)改革精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。從“創(chuàng)新教學(xué)”開展以來，我進(jìn)行了這種方法的嘗試，目的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)新能力是具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在，而創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，教學(xué)中教師必須重視學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探索；交流；培養(yǎng)；研究；理解

新課標(biāo)將課程目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域，而“數(shù)學(xué)思考、解決問題”就是發(fā)展性領(lǐng)域中的兩個(gè)方面。新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。因此，教師要更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)解決問題，課堂上讓學(xué)生充分展示自己的才能，讓學(xué)生主動(dòng)“提出問題”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、 新課程改革中“提出問題”的重要性

新課程給學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間和空間，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不再是單純的依賴、模仿和記憶，而是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。教材中設(shè)置的“做一做”“想一想”“議一議”等為學(xué)生“提出問題”提供了富有啟發(fā)性的素材。因此，新課程改革中學(xué)生“提出問題”尤顯重要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件是必須讓學(xué)生先“提出問題”，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”我們的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生帶著“舊問題”來到教室，帶著“新問題”走出課堂，“提出問題”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?！疤岢鰡栴}”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它有利于學(xué)生向難題發(fā)出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者?！疤岢鰡栴}”有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有合作交流精神，但是首先還需要自主探索和獨(dú)立思考。“提出問題”能力的培養(yǎng)不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓思維具有深刻性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神、敢于向科學(xué)挑戰(zhàn)的精神。

二、 新課程改革中“提出問題”的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在教學(xué)中仍重視學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)，而忽視“提出問題”能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)都比較刻苦，但提不出問題，沒有問題意識(shí)，這是我們新課程改革的一個(gè)弊端。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多用學(xué)生熟悉或感興趣的問題情境作為主題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是很活潑的，但教師的教學(xué)方法相對(duì)于新課程改革有些滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)越來越多，而問的問題卻越來越少，以致學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、提出問題。

新課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主體地位，但教師還是重視“基本概念的講解，抓住中考知識(shí)重點(diǎn)，講解解題技巧，解答學(xué)生質(zhì)疑”，造成學(xué)生只會(huì)模仿，不會(huì)自主探究；學(xué)生會(huì)只會(huì)“死學(xué)”，不會(huì)提出問題的境況。

三、 新課程改革中如何培養(yǎng)“提出問題”的能力

“提出問題”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，合理利用新教材的“彈性”來培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間“提出問題”，即使學(xué)生提出的問題淺顯、有偏頗，教師也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，切不可潑冷水，要保護(hù)他們的自尊心，并積極給予解答、引導(dǎo)。這種能力的培養(yǎng)可逐漸滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，在講授新課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主探究，而不是教師直接將結(jié)論傳授給學(xué)生，另外在例題講解、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)中可創(chuàng)造一種“提出問題”的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，積極動(dòng)腦思考問題，提出問題。要想提出有價(jià)值的問題，學(xué)生必須讀懂教材，吃透教材，這樣才能不斷地提出新問題。比如，問問題的引入與提出：?jiǎn)柛拍?、問定理；問定理、公式如何?yīng)用，應(yīng)用的條件等等，通過這些訓(xùn)練，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)中提出問題，進(jìn)而從課本中發(fā)現(xiàn)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題。再如，做習(xí)題的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的做法要比書上的更簡(jiǎn)單，對(duì)于這種情況，教師要給予鼓勵(lì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他對(duì)自己提出的問題進(jìn)行再思考，讓學(xué)生獨(dú)立解決自己提出的問題，這樣才能體現(xiàn)我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新合作交流。

經(jīng)常在課堂上展開討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生“提出問題”的能力就得到了提高。在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組討論中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師可充分利用教材的“議一議”或“想一想”等讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)表自己的想法，也許這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的問題和亮點(diǎn)。

解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是用所學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題有了更好的理解，自然就會(huì)提出新問題。因此，在解決問題的過程中老師要善于變換問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。這都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、 新課程改革中，“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

這一內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”并列，足見新課標(biāo)對(duì)這一領(lǐng)域的重視?！皩?shí)踐與綜合應(yīng)用”是一種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，它為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)提供了一種課程渠道，同時(shí)也為我們創(chuàng)造性的應(yīng)用教材提供了一個(gè)平臺(tái)。因此，在教學(xué)過程中我們要高度重視這一領(lǐng)域內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要作用。

教材中給出的一些“課題學(xué)習(xí)”的課題，大都與本章所學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，應(yīng)給予重視。比如，新課標(biāo)教科書七年級(jí)上冊(cè)4.3節(jié)安排了以調(diào)查“你怎樣處理廢電池”為主題的課題學(xué)習(xí)。通過這個(gè)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生不但經(jīng)歷了對(duì)收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論以及對(duì)所得結(jié)論進(jìn)行解釋和反駁的統(tǒng)計(jì)全過程的初步體驗(yàn)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

根據(jù)教材提供的素材，開展創(chuàng)造性的課題學(xué)習(xí)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章第5節(jié)后安排了“關(guān)于淡水量的計(jì)算與思考”，根據(jù)這一素材，結(jié)合當(dāng)前我縣經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中的用水問題、環(huán)保問題，我們確定了“水資源的研究”課題。六個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別從世界以及中國(guó)水資源與淡水資源的分布情況、我國(guó)的工業(yè)與農(nóng)業(yè)用水情況、世界及我國(guó)面臨水的危機(jī)、我國(guó)大型水利工程、鄒平的水資源、鄒平的水利工程六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查和研究。在活動(dòng)過程中，學(xué)生不但充分感受到現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)據(jù)，而且通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與計(jì)算，真正感悟到節(jié)約水資源的必要性與迫切性，五組的同學(xué)通過對(duì)鄒平的水資源情況進(jìn)行調(diào)查，向全校發(fā)出了《珍愛生命之水，人人有責(zé)》的倡議。在這次課題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們還進(jìn)行了一些社會(huì)咨詢、實(shí)地調(diào)查、部門走訪，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

根據(jù)實(shí)際情況，捕捉研究課題。比如，去年我校修建高標(biāo)準(zhǔn)的操場(chǎng)，我們?cè)谶M(jìn)行集體備課時(shí)，認(rèn)為這是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。通過集體備課，確定了課題名稱、課題研究目標(biāo)。半個(gè)月之后，學(xué)生交給我一份完整的總結(jié)報(bào)告，學(xué)生將各項(xiàng)內(nèi)容填寫認(rèn)真、科學(xué)準(zhǔn)確外，最后用紅筆加了“感悟”“疑問”兩欄，在“疑問”一欄中學(xué)生根據(jù)思考提出了很多問題，如：為什么使用的材料造價(jià)這么高？等等一系列和生活密切相關(guān)的問題，在這種情境中，學(xué)生學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，得到了很多意想不到的收獲，作為參與者，他們都收獲了課堂以外的知識(shí)和能力。

我們開展這些數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，一是新的課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們引領(lǐng)，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)校為我們提供了時(shí)間和空間。學(xué)校推行的“有獎(jiǎng)游學(xué)”活動(dòng)（“有獎(jiǎng)游學(xué)”是我?！吧拼怼煄熆浦魅巍钡挠斯芾碇贫认峦瞥龅囊环N激勵(lì)制度：學(xué)習(xí)和德育雙達(dá)標(biāo)的小組，可以獲得外出游學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)），為學(xué)生開展課題學(xué)習(xí)提供了充分的條件。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要有一種意識(shí)，那就是要在教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)，培養(yǎng)提出問題的能力，這些要始終貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。endprint