梅佳敏??

摘要：在寫作教學中，小學高段語文教學所占地位十分重要，教育工作者對其的重視與研究十分必要。本文闡述了小學高段語文寫作教學中存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，就小學高段語文寫作教學問題的對策提出幾點個人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學；高段語文；寫作教學；對策

在教育不斷發(fā)展的背景之下，小學寫作教學的發(fā)展得到了人們的高度關(guān)注。然而，在實施寫作教學的過程中，暴露出的問題非常多，這對于教學的開展產(chǎn)生了不利的影響。例如學生寫作興趣的缺失，對寫作素材積累不足，沒有抒發(fā)自身真實情感等等。如此學生的寫作能力是無法得到真正培養(yǎng)的，對于學生的全面、健康的成長也有著不利影響。因此，我們必須針對小學高段語文寫作教學存在的問題展開深入研究。

一、 小學高段語文寫作教學中存在的問題

首先，學生對寫作的興趣不高。相關(guān)調(diào)查顯示，目前對寫作感興趣的學生的數(shù)量所占比重不超過20%，超過50%的學生甚至對寫作課有消極情緒。很多學生表示寫作難度大，缺乏寫作內(nèi)容，完全不理解老師出的作文題目。

其次，學生對寫作素材的積累不足。寫作的靈感來自于不斷積累下來的寫作素材，如果素材積累不到位，那么寫作內(nèi)容必然空泛。調(diào)查顯示，學生在寫作中大多內(nèi)容空泛。顯而易見，他們對素材的積累不足，這是無法提升寫作質(zhì)量的。而小學生積累不足大多與缺少生活積累有關(guān)，受限于生活范圍，很多小學生都是來回于家庭與學校之間，從小所有事都由父母包辦，他們的生活體驗相對欠缺，沒有足夠充實的生活，對生活的觀察與記錄的習慣也沒有形成，進而造成他們在寫作中想不出內(nèi)容，無話可說。

此外，小學生在寫作中情感不真實。自身情感得不到抒發(fā)是小學生寫作中存在的一個普遍問題。小學生的生理與心理不成熟，對他們提出過高要求顯然不合理，然而作為最童真的年紀，小學生的情感應該最為真實，然而實際情況并非如此，很多小學生的寫作內(nèi)容缺乏情感的抒發(fā)，內(nèi)容真實性不足，有一點成人化傾向，這就導致學生在缺乏內(nèi)容的情況下去抄襲其他作文的橋段，與自身實際情況相脫離。例如，有的小學生沒有哥哥，他卻在作文中寫出了哥哥這一形象，這顯然不符合實際，沒有抒發(fā)真正感情，這對于小學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

二、 小學高段語文寫作教學的對策

首先，興趣是最好的老師，為了推動學生寫作，讓學生寫出充實、高質(zhì)量的作文，就必須從學生積極性的調(diào)動入手，使學生的寫作興趣得到激發(fā)。針對現(xiàn)階段小學生對寫作的厭倦情緒，必須提出相關(guān)對策來改變現(xiàn)狀，促使小學生對寫作的興趣得到增強。為了實現(xiàn)這一目標，在寫作教學中可以采用情境教學法，通過設立寫作情境來使學生的寫作欲望得到激發(fā)。以教學理論為依據(jù)，充分結(jié)合符合教材內(nèi)容的具體場景，讓學生展開寫作。例如，教師可以讓學生去觀察學校里的某一個人，或者某一件事，以此作為寫作內(nèi)容。又或者以《小苗與大樹的對話》這篇課文為例，教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行表演，讓學生去對表演者進行觀察，在游戲中讓學生進行感悟，然后去開展寫作，如此他們的寫作興趣就可以得到提升，寫作內(nèi)容也能夠充實起來。此外，教師應該給學生更多、更自由的空間，特別是自由命題的作文應該讓學生多寫，在沒有任何限制的情況下，學生的發(fā)揮空間才更大，寫作的樂趣也更強，寫作過程才是應該關(guān)注的內(nèi)容，而非寫作結(jié)果。

其次，要注重學生素材積累習慣的培養(yǎng)。寫作是以寫作素材為基礎(chǔ)的，如果缺乏豐富的素材，那么文章必然不夠充實。通常生活是積累素材的一個關(guān)鍵點，其次閱讀也是積累的一個途徑。生活是學生寫作素材的主要來源，例如春天教師組織的春游中，學生對自然有所接觸與體驗，自然就可以對春天的故事展開寫作。又或者身邊的親人、朋友、同學以及與他們一起經(jīng)歷的事，都是寫作的素材，這些人或事屬于學生真實情感抒發(fā)的重要來源。在觀察與記錄中，學生的體驗得到增強，這對于豐富寫作內(nèi)容而言有著重要意義。其次，閱讀也是積累素材的重要途徑，受限于精力，任何事都親力親為顯然不現(xiàn)實，特別是小學生能力有限，很多事情無法去做，因此，為了積累知識，就可以通過閱讀來完成，同時在閱讀中學生的情操也得到熏陶，對于寫作素材的積累有著積極的影響。然而，現(xiàn)階段很多小學生的閱讀習慣沒有形成，這就需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在課堂教學中，教師可以通過講故事的方式來吸引學生注意力，促使他們課下去閱讀，去尋找故事的根源，然后在閱讀之后進行寫作，并與他人交流看法，如此學生的閱讀興趣就可以得到激發(fā)。另外，開設閱讀課程也非常必要，教師可以在每周安排一節(jié)課專供學生展開閱讀，并讓學生在閱讀課中交流看法，抒發(fā)情感，如此學生的自我心理就可以得到展現(xiàn)，同時閱讀習慣與興趣也得到培養(yǎng)。

再者，針對學生的情感教學，教師必須予以重視。為了做好這一點，教師首先要對學生與大自然的感情進行培養(yǎng)，促使學生在走進自然的同時帶著真實情感，用心去體驗與感受。此外，還有學生感恩情懷的培養(yǎng)也非常重要，要讓學生懷揣感恩之心，真誠待人待事，在面對需要幫助的人或事時盡己所能，伸出援助之手，奉獻自己應有的力量。如此學生的責任意識也可以得到培養(yǎng)，對于小學生心理健康的發(fā)展有著積極的影響。

三、 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學高段語文寫作教學仍然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為學生寫作興趣缺乏，素材積累不足以及情感抒發(fā)不真實等三個方面。針對這些問題，我們必須展開進一步研究，分析問題產(chǎn)生的原因，據(jù)此提出有效的應對方法，使問題得到解決，進而提高高段語文寫作教學的質(zhì)量，促使其達到理想效果，為學生寫作能力的培養(yǎng)與文學素質(zhì)的提升提供強有力的支持，最終為推動小學寫作教學的發(fā)展提供強有力的保證。

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