陳云慧??+（福建省南平市教師進修學(xué)院，福建南平354200）??

探討本文系2015年南平市教師進修學(xué)院課題《基于兒童文學(xué)的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略的研究與實踐》（課題編號2015XXYW001）的成果之一

摘要：語文是一門集人文性和工具性為一體的學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生人文思想的形成。小學(xué)階段是學(xué)生積累知識、培養(yǎng)語感、提高能力，形成良好的道德觀念和審美理念的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該切實發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，有針對性地對小學(xué)生的語文素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。本文從習(xí)慣培養(yǎng)、日常積累、閱讀教學(xué)、課堂訓(xùn)練、課外實踐等角度出發(fā)，對提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的措施進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；教學(xué)實踐；培養(yǎng)策略

一、 引言

語文是小學(xué)生實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要從語文知識學(xué)習(xí)的角度對學(xué)生的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力提出要求，還應(yīng)該從能力拓展和情感培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。隨著新課程改革的逐漸推進，小學(xué)語文課程教學(xué)也逐漸打破了傳統(tǒng)語文知識傳播的模式，在課堂中增加了能力培養(yǎng)和情感引導(dǎo)的比重，但是從整體的教學(xué)效果來看，小學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到顯著提升，而造成這一問題的主要原因就在于傳統(tǒng)教育模式的束縛，即在考試和成績作為主要教學(xué)效果考核手段的背景下，教師只能將大部分精力集中在可量化的語文知識積累方面，而忽視了對學(xué)生人文情感的培養(yǎng)以及語文知識運用能力的提升，進而影響了素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。面對這一問題，如何才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者接下來就結(jié)合教學(xué)實踐提出幾點建議。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣和口語交際能力

小學(xué)生由于思維發(fā)展的限制，在學(xué)習(xí)中多存在著注意力難以長時間集中的問題，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從教材中挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，調(diào)動其傾聽的興趣，例如對于低年級的小學(xué)生，教師可以根據(jù)教材文本，將其轉(zhuǎn)化成生動有趣的小故事，并在故事中穿插一些有懸念的問題，這樣學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下，集中注意力，進而養(yǎng)成認真傾聽別人說話的習(xí)慣。在訓(xùn)練小學(xué)生口語能力的過程中，教師可以組織學(xué)生進行朗讀競賽，比賽的內(nèi)容包括繞口令、順口溜、歌謠、古詩詞、經(jīng)典散文等，而學(xué)生在比賽中可以充分調(diào)動其口語訓(xùn)練的積極性，從而提高學(xué)生口、腦的配合能力。此外在口語訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，給予那些平時不善言談的學(xué)生以充分的鼓勵，以激發(fā)他們參與口語表達的熱情，進而增強其口語表達的自信。

三、 注重學(xué)生的日常積累，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，換言之，小學(xué)生只有從字、詞、句以及書寫、閱讀、拼寫等方面打好基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在日常學(xué)習(xí)的各個方面，因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，首先要從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字、生詞，并通過抄寫、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識，以引導(dǎo)學(xué)生完成基本的語文知識積累；其次，從課內(nèi)閱讀的角度，讓學(xué)生熟悉教材文本，并讓學(xué)生從中提煉、摘抄出經(jīng)典的篇章段落、修辭內(nèi)容，以強化學(xué)生的作文素材積累；最后，利用合理的課內(nèi)外互動，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識遷移到課外閱讀中來，以拓展學(xué)生的語文知識視野，實現(xiàn)語文知識的學(xué)以致用。

四、 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

聽說讀寫是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四大模塊，其中閱讀能力是學(xué)生獲取、運用語文知識的重要途徑，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對于其未來的語文學(xué)習(xí)具有深遠影響。閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長久的過程，而習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一勞永逸的，它需要學(xué)生有意識地加以保持，因此在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師一方面要從課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過精讀、速讀、泛讀、朗讀、默讀等方式對文章內(nèi)容進行體會，并利用教輔資料對閱讀內(nèi)容進行細致分析，進而完成對閱讀知識的消化積累；另一方面還應(yīng)該從習(xí)慣保持的角度為學(xué)生提出有層次的閱讀要求，并督促學(xué)生在日積月累中，逐漸形成并保持良好的閱讀習(xí)慣。

五、 重視課堂上的能力訓(xùn)練

課堂是語文教學(xué)的主陣地，同時也是學(xué)生接受系統(tǒng)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，難以真正做到教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，例如運用多媒體的方法過于單一，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題的設(shè)置缺乏目的性，難以啟發(fā)學(xué)生思考。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體營造情境，以強化學(xué)生的意境體驗，然后利用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境交融的環(huán)境下，深化對古詩詞內(nèi)容的理解，進而提高詩詞的鑒賞能力。

六、 有效地開展課外實踐活動

實踐是認識的來源，小學(xué)生的具象化思維明顯，他們難以接受過于抽象的內(nèi)容講解，卻可以在實踐中完成知識的積累，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮實踐的作用，讓學(xué)生將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會生活充分結(jié)合起來，跳出課堂、課本的束縛，用實踐探索的方式，實現(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)與運用。教師在組織學(xué)生開展實踐的過程中可以從獲取知識的角度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞即將學(xué)習(xí)的新知識去廣泛收集信息，即通過在圖書館、閱覽室查閱資料，在互聯(lián)網(wǎng)上下載信息，在觀察、調(diào)查中了解與課文內(nèi)容有關(guān)的知識背景，進而完成知識的自主探究。

七、 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)的過程需要經(jīng)過長期的、循序漸進和不斷摸索進取。作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該把握語文的學(xué)科特點，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿在教學(xué)的始終，同時著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會品讀文章，鑒賞課文，領(lǐng)悟文章，敢于發(fā)表自己的見解，從而達到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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