盧中學??

摘要：中職的電子電工專業(yè)一直是招生與就業(yè)的大熱門之一，歷年來受到中職教育界的重視。近年來，隨著電子電工行業(yè)機械化與自動化的改革熱潮，該行業(yè)對人才類型的需求面臨著轉型，這為中職電子電工專業(yè)及其學生的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。為了使學生在就業(yè)形勢較為險峻，招聘單位愈發(fā)挑剔的人才市場上展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢與較強競爭力，中職學校必須在電子電工人才培養(yǎng)目標與教學模式上謀求變更與發(fā)展。分層次教學針對學生參差不齊的學習功底，將學生化整為零，再根據(jù)學生的學習情況劃分小組，有針對性地進行教學，有利于師資力量的優(yōu)化配置與學生的穩(wěn)步發(fā)展，本文將圍繞中職電子電工“分層次”教學的實踐方向進行具體研究分析。

關鍵詞：中職學生；電子電工；分層教學；教學成本；學生發(fā)展；實踐研究

一、 中職電子電工專業(yè)的教學現(xiàn)狀

中職學校歷年來作為學生義務教育完結后人才分流的重鎮(zhèn)，為技術性崗位吸收與輸出了大量人才。但近年來隨著經(jīng)濟基礎的發(fā)展與人們生活水平的整體提高，人們找工作已經(jīng)不光是為了尋求穩(wěn)定的生活方式，而是追求個人價值的實現(xiàn)與發(fā)展空間?！耙患荚谑郑煜挛易摺钡目谔栆呀?jīng)沒有多少實踐的社會空間。中職電子電工專業(yè)作為以職業(yè)性技能培訓為主要人才培養(yǎng)方向的教學系統(tǒng)，其培養(yǎng)的人才在電子電工行業(yè)層級中，缺乏升值與發(fā)展進步的空間。在人們人生價值觀念變革與社會職業(yè)眼光調整的當下，學生進入中職求學的目的呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，生源的學習情況也更加良莠不齊。具體來說，中職電子電工專業(yè)生源的多樣性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 進學目的與學習心態(tài)不同

現(xiàn)如今，進入電子電工專業(yè)的學生部分是為了鉆研一技之長，謀求一份穩(wěn)定的工作，部分是為了對電子電工行業(yè)的興趣。這類學生的求學態(tài)度較為誠懇。而部分學生將中職學校經(jīng)歷當成買文憑，混日子的一種方式學習態(tài)度較為輕慢。

（二） 個性不同

學生的個性不同需要不同的管理方式來教育，例如有的學生在初中階段表現(xiàn)不好，性格較為惡劣，需要老師從嚴教育，先重新樹立孩子的學習與生活態(tài)度。有的孩子出于現(xiàn)實需要進入中職讀書，對自己定位準確，性格較為務實溫和，老師只需在其學習層面多做輔導。

（三） 學習功底不同

處于目的的多樣性，許多學習功底不同的學生會選擇到中職讀書。其中有高考志愿落榜，高中成績不理想轉讀中職，初中成績較差，考不上較好高中等多個學習層次的學生。

二、 中職電子電工“分層次”教學的必要性與積極意義

（一） 適應學生個性的伸展與學習態(tài)度的調整

針對學生的個性不同與學習態(tài)度的差異進行分類，將學習心態(tài)不相近的學生分配在一起學習有助于其互相鼓勵與競爭進步，而將學習態(tài)度較為輕慢的同學作為一個整體也有助于老師的統(tǒng)一管理與教育。分層教育的前提是對學生的一對一全面性了解。在個體的層面上了解學生有助于老師與學生的交流機會增加，拉近師生的距離，老師對學生的個性就會多一分理解與尊重。這樣有助于學生個性的自由伸展，將其個性中蘊含的學習優(yōu)勢激發(fā)出來，助力于其素質的全面性與獨特性發(fā)展。

（二） 有助于因材施教，制定適合學生穩(wěn)健進步的教學方案

學生的學習成績與學習習慣在初進入中職階段有較大的不同。針對學生學習功底的深厚程度不同與學習習慣好壞分做不同的層級。有利于制定不同的有目的性與針對性的教學方案與具體措施來對學生的學習進行有效輔導。

三、 中職電子電工“分層次”教學的實踐研究方向

（一） 分層前的學生個體學習基礎掌握

既然分層次教學的實踐方式是將學習情況較為相近的學生分配在一起，分別、分層施教。那么對學生個人的學習實際情況的基本掌握就是實踐分層教學的前提準備工作。老師需要做的具體準備可以是增進對學生學習內容的檢測，以作業(yè)反饋與考試為主，并對檢測的結果作及時全面的分析，把握學生的學習整體水平與具體擅長與薄弱方面。也可以是以提問交流的方式與學生進行學習范圍內的探討，在交流的過程中感知學生的學習情況。

（二） 分層的實踐方式

電子電工專業(yè)熱門，每個班級的學生人數(shù)維持在30-40人左右。部分教學規(guī)模較大且以大班教學模式為主的學校甚至將班級人數(shù)設置到六七十人以上。要實行分層教學就要顧及學生的整體水平，建議該專業(yè)分化班級，將學生人數(shù)控制在每班20到30人以內。并在班級內以成績相近，學習態(tài)度較為相似的學生分為小組進行小層級分化管理?？梢砸?至10人為一小組，方便小組間的集體討論與實踐合作。

（三） 教學方案與教學目標的分別制定

將學生的分層體系理清后，老師要針對不同層級的學習制定不同的教學方案。首先在教學內容上，針對基礎較好層級的學生，可以將理論性教學較為全面深入地交給學生掌握研究。而針對基礎較弱的學生，首先可以使其以小組合作的方式，互相監(jiān)督促進的形勢補足基礎知識中的不足之處。在教學方式上，學習態(tài)度較好的學生要留足其自主學習探究的時間與空間，并耐心觀察其在知識與技能偏差或缺漏的部分，及時予以糾正，補充講解。而學習態(tài)度較為散漫的學生，老師要實行嚴格管理，及時查驗的教學方式，監(jiān)督其養(yǎng)成適合自己知識進步的學習習慣。

在教學目標的制定上，針對基礎較好的小組，要對其專業(yè)技能實踐有較高的要求。至少達到國家職業(yè)維修電工的中高級標準，而且對專業(yè)知識體系有全面的基本掌握。而基礎較差的學生則以其習成實用性電子電工技能，達到大部分招聘單位的基礎要求為培養(yǎng)目標。

四、 結語

電子電工分層級教學有利于帶動專業(yè)教學模式改革，適應新技術時代對技能人才的新要求。并促進學校的師資力量合理分配，適應學生的個性化發(fā)展與素質提高。為了尋求中職電子電工“分層次”教學優(yōu)化實踐，老師們要總結教學經(jīng)驗，并結合教學成果進行分析，及時改進，調整教學方案。

參考文獻：

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