高培圣

（浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)，浙江寧波 315200）

小說人物形象分析類題型的解答路徑
——以《馬蘭花》一文為例

高培圣

（浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)，浙江寧波 315200）

人物形象分析類題型是高考小說閱讀的常見題型。此類題型看似簡單，但考生答題往往存在殘缺、錯位、模糊等情況?；谶@樣的“診斷”，如果要破解這些障礙，則需要有一個相應(yīng)的“建?！?，從“梳理”“提煉”“生成”“驗證”四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)“可操作”這一要求。同時，在實踐過程中也應(yīng)注意“變式”，以期能以點帶面，認清本質(zhì)。

閱讀理解；人物形象分析類題型；解題“建模”

人物形象分析類題型是高考小說閱讀題中的“?？汀?。分析人物形象、概括人物性格特征，這類看似并不陌生也不是難以落筆的題目，學(xué)生答題時卻往往會出現(xiàn)選擇困惑、表達障礙。如2015年高考全國卷試題，選用的是《馬蘭花》一文，相關(guān)的題目是：

小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析。

考生比較典型的答題情況如下：

【答案一】①真誠善良：聽到麻嬸生病住院，提不起精神，不時發(fā)呆,到了醫(yī)院也不說借錢的事。②堅持認準對的事：丈夫埋怨、責難、挖苦馬蘭花，但是馬蘭花據(jù)理力爭，堅持認自己的理。

【答案二】①大方：盡管家庭不富裕，仍然大方借給麻嬸六百塊錢。②感恩：馬蘭花忙的時候，麻嬸不打招呼就過來幫忙，麻嬸一生病就急著去看望她。③善良：面對麻嬸女兒的哭泣，絕口不提錢的事。④忍讓：丈夫耿耿于懷錢的事，馬蘭花一再忍讓，不讓矛盾激化。

【答案三】①有情有義：麻嬸住院后，提不起精神，想著麻嬸日常的好，去醫(yī)院看麻嬸不提借錢的事。②不妥協(xié)：盡管丈夫一再提及借錢的事，盡管這事真的沒處說了，但是馬蘭花還是堅持自己的立場。③看中人與人之間的彼此信任：到醫(yī)院不說錢的事，認為他人不會賴錢。

“診斷”是復(fù)習教學(xué)有效性的前提。通過“診斷”，我們可以循著學(xué)生“學(xué)”的盲點，進行歸因分析，進而去摸索人物形象分析類題型的解答路徑。顯然，能答出以上三個答案的學(xué)生是經(jīng)過一定訓(xùn)練的，但答案也存在明顯偏差。答案一：概括不完整，不準確。答案二：概括不完整，不準確，主次有偏差。答案三：概括不完整，不到位。概而言之，在面對人物形象分析類試題時，學(xué)生往往會遇到三大障礙：

【障礙一】完整與殘缺：核心情節(jié)有遺漏導(dǎo)致人物形象概括殘缺。

【障礙二】主要與次要：人物形象概括與核心情節(jié)的對稱存在偏差。

【障礙三】準確與模糊：通過核心情節(jié)對人物形象的解讀不夠到位。

如果仔細辨識就會發(fā)現(xiàn)，這三種障礙的根源在于學(xué)生對核心情節(jié)的把握不夠周全、不夠準確、不夠合理。那么這是否也就意味著，從核心情節(jié)入手是打開人物形象分析類題型的一條有效路徑呢？

眾所周知，小說往往以塑造人物作為自己的根本任務(wù)，而人物形象是在一系列矛盾沖突的發(fā)展變化過程中形成的。所以小說情節(jié)就是人物性格形成的蹤跡，情節(jié)是讓人物形象立起來的骨架。如此說來，從核心情節(jié)出發(fā)分析小說人物形象就有了可行性。而要破解障礙，則需要一個相應(yīng)的“建?！?，我們可以試著從“梳理”“提煉”“生成”“驗證”四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)“可操作”這一要求。

一、梳理

小說人物形象的塑造少不了情節(jié)的支撐。梳理情節(jié)可以借助圖示方法。以魚骨圖作為小說情節(jié)走向，直觀清晰。情節(jié)梳理需要兩個支撐點：一是找準情節(jié)的轉(zhuǎn)折點或另起點；二是圍繞人物形象逐一對應(yīng)概括。第一個支撐點會讓情節(jié)梳理形成一個整體，第二個支撐點重在凸顯人物形象與情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

《馬蘭花》一文的情節(jié)，我們可以作這樣的梳理：

（1）馬蘭花通過三孬得知麻嬸住院搶救，并由此說起了借麻嬸六百元錢的事。

（2）馬蘭花去醫(yī)院看望麻嬸，卻始終未提借錢的事，由此引發(fā)與丈夫的沖突。

（3）馬蘭花因麻嬸去世無處可說錢的事，委屈又忍讓地應(yīng)對男人的一再發(fā)難。

（4）馬蘭花收到麻嬸女兒寄還的一千元錢，并獲邀搬到麻嬸之前住的房子去。

梳理是必要的，有了梳理才會有清晰的脈絡(luò)。確定“馬蘭花”為主要人物，進而順著核心情節(jié)，找準情節(jié)的轉(zhuǎn)折點與另起點，對文本進行合理化切分，這樣一來，馬蘭花這一人物形象分析的基礎(chǔ)便建立了，馬蘭花在情節(jié)中的表現(xiàn)也就一目了然。

二、提煉

魚骨圖的呈現(xiàn)是前提，大范圍就框定了。對每一條“魚刺”的處理，才能深入肌理，找準要點。提煉生成主要基于人物形象所想的、做的、說的、流露出來的，以及他人評說的，來圈定、分析與整合。主要分三個步驟：要素對應(yīng)、形象提煉、篩選生成。

要素對應(yīng)，實質(zhì)上是對文本的一次整體性梳理。圈、畫文本要素這樣的梳理是基礎(chǔ)性的，對大部分學(xué)生而言，只要有文本梳理意識，難度不會很大。但也不是說可以隨意為之，否則容易造成核心情節(jié)要素的缺位?！恶R蘭花》一文中需要關(guān)注的情節(jié)要素至少有這些：

（1）一驚；整整一個上午提不起精神，不時瞅著，發(fā)呆；（想麻嬸以前賣咸菜時）不忙時說說話，聊聊天，忙不過來，不用打招呼，就會主動過來幫個忙。

（2）男人進了菜攤，就說麻嬸的事；買了一大兜水果；安慰了一番，放下水果就出了醫(yī)院；那是提錢的時候嗎；火了；相信麻嬸能好，相信人家不會賴錢。

（3）眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；只當沒聽見；終于憋不住了；眼里含著淚；不就六百塊錢嗎，就當麻嬸是我干媽。

（4）（麻嬸女兒信中描述）送了一兜水果，就是沒提母親借錢的事；讀出滿眼的淚水。

對這些文本要素粗加工以后，我們可以作這樣的概括（圖1）：

圖1

三、生成

根據(jù)文本要素對人物性格特征進行提煉，還有幾個問題并未解決：其一，提煉是依據(jù)情節(jié)而來的，提煉的內(nèi)容盡管屬于對應(yīng)情節(jié)中人物形象的特點，但這只是一種粗加工，特別是對提煉詞語的準確性需斟酌。其二，提煉出來的人物形象呈現(xiàn)無序性，面對一系列的人物性格特征該作怎樣的選擇與改造？重復(fù)的部分怎么處理？局部概括的特點該怎樣區(qū)分？

這樣，篩選生成也就有了必要。關(guān)注重合的人物形象特點，這往往是人物形象最核心的特點。這樣的性格特征，應(yīng)當是答題首選的答案。局部體現(xiàn)的人物形象特點也應(yīng)根據(jù)呈現(xiàn)的面，按照主次做好排列與取舍。值得注意的是，并不是說只出現(xiàn)一次的性格特征就不能作為答題的內(nèi)容。對人物形象特點的概括，也最好能以幾個字凝練，做到一目了然。基于這樣的認識，我們可以對提煉出來的馬蘭花的形象特點作這樣的處理（圖2）：

圖2

四、驗證

人物的性格特征是從情節(jié)中引出的結(jié)論，反過來可以解釋情節(jié)。只有全面而恰當?shù)慕Y(jié)論才能正確解釋全部情節(jié)。因此，從人物形象特征來倒推情節(jié)，是對人物形象概括準確性、合理性與完整性的一次檢驗。因果驗證，能夠檢驗概括是否符合邏輯，是否完整，是否準確。

基于提煉與生成的人物形象特點，我們可以這樣進行因果驗證：

因為馬蘭花為人樸實善良、重情真誠，所以一聽到麻嬸出事，就不時發(fā)呆提不起精神，想自己與麻嬸的日常瑣事。

因為馬蘭花善解人意、體諒他人，所以到醫(yī)院后面對麻嬸女兒哭得眼淚一把，鼻涕一把，決口不提錢的事。

因為馬蘭花為人處世有原則、不妥協(xié)，所以面對丈夫的不滿，仍據(jù)理力爭，堅持對人起碼的信任。

因為馬蘭花的善良樸實，所以麻嬸女兒在寄還一千元錢的同時，還想幫著解決他們一家的住房問題。

因為馬蘭花為人忍讓，所以面對丈夫的抱怨、一再發(fā)難，只是含著淚水，沒有一再起直接沖突。

可以發(fā)現(xiàn)，前四條邏輯順暢，形象特點與故事情節(jié)吻合。但最后一條，如果把馬蘭花的這一行為認定是她為人忍讓，似乎有所偏差。從情節(jié)中提煉出“忍讓”沒有問題，但小說應(yīng)該不是為了表現(xiàn)馬蘭花對丈夫的忍讓。馬蘭花的核心形象特點，應(yīng)圍繞“麻嬸病了”這一基本事件。這也就是為什么“建構(gòu)”的第一步需要人物形象圍繞核心情節(jié)梳理的原因。

如果對以上四個步驟以圖示的方法來加以呈現(xiàn)（圖3），也許就是人物形象分析類題型的一種可供參考、模仿的解答思維路徑。

圖3

“建?！钡哪康氖菫榱艘活愵}型的普適性。通過梳理、提煉、生成、驗證這些步驟，有助于知識的內(nèi)化與條理化，有助于學(xué)生解答思維的矯正，可以有效實現(xiàn)對人物形象分析類題型的解答。當然，為了防止復(fù)習教學(xué)的模式化陷阱，應(yīng)做到認清本質(zhì)、靈活應(yīng)對。人物形象分析類題型，有不少“變式”。關(guān)注“變式”，明確“變”與“不變”，目的就在于以點帶面，認清本質(zhì)，學(xué)會一題多變、一題多問、多題歸一。

2014年高考浙江卷跟人物形象分析相關(guān)的試題如下（閱讀材料是小說《走眼》）：

結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。

該題看似要求分析作品的主旨，實質(zhì)上首先需要解答的是趙老板是一個怎樣的人。所以這道題本質(zhì)上屬于人物形象分析類題型的變式。如果我們能破解人物形象，這類變式題也就迎刃而解了。人物形象對應(yīng)主旨所指的一定是為人處世之道。怎樣的性格特征需要弘揚，怎樣的性格特征需要批判，落筆答題自然就明了了。

2015年浙江卷的試題（閱讀材料為《撿爛紙的老頭》），對人物形象的考查也作了“變式”處理：

你認為作者刻畫“撿爛紙的老頭”這一人物有什么用意。

解題的思路同樣是基于人物形象的。這個老丑、邋遢、怪異的老頭，是一個卑微的小人物。他看似與眾不同、不合常理的言行舉止實際上是內(nèi)心世界豐富、復(fù)雜的表現(xiàn)。作者的用意當然不是揶揄、挖苦、貶斥，而是寄予有溫度的關(guān)懷，表達對這一類底層百姓的善意與尊重。如果有了人物形象的準確解讀，這一層推進也是水到渠成式的。

人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架。學(xué)生在面對人物形象概括類題型時，所出現(xiàn)的概括不完整、解讀不到位、主次不分等情況，可以依循情節(jié)這一讓人物形象立起來的骨架，來消除一些障礙：通過對核心情節(jié)的切分，來防止遺漏；通過情節(jié)核心要素的對應(yīng)、提煉、生成、驗證，來解決人物形象概括主次有偏差、解讀不到位的問題。這樣一個有步驟可循的模型，多位一體矯正思路，可以實現(xiàn)復(fù)習的基本要求：針對性、可操作、能遷移。當然在答題過程中，時間可貴。我們在日常練習中可以分解步驟，訓(xùn)練思維，而在考場中就要幾步并行，化繁為簡，精準定位。

（責任編輯：方龍云）