劉勇志

【摘 要】園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，開發(fā)園本課程業(yè)已成為幼兒園的重要任務(wù)之一。本文就當(dāng)前園本課程開發(fā)中存在的一些問題，如：對園本課程含義認(rèn)識模糊、園本課程資源結(jié)構(gòu)單一、教師的園本研究與創(chuàng)新能力不足、課程零散且未形成有機整體等，提出了一些相應(yīng)的解決策略，強調(diào)要注重理論學(xué)習(xí)，把握園本課程的本質(zhì)內(nèi)涵、以幼兒園為中心，尋求多方合作與支持、加強幼兒教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)、注重科學(xué)開發(fā)，構(gòu)建完備的園本課程體系。

【關(guān)鍵詞】園本課程；問題；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0088-02

一、園本課程開發(fā)存在的問題

1. 對園本課程含義認(rèn)識模糊

當(dāng)前，許多幼兒園宣稱自己有“特色園本課程”，而實際上大多數(shù)幼兒園沒有很好地理解園本課程，園本課程與幼兒園課程經(jīng)常被混為一談，園本課程要突出幼兒園特色，這里的特色可以理解為幼兒園的特殊情況，所以現(xiàn)今的“興趣課程就是園本課程”“特長課程就是園本課程”“有鄉(xiāng)土文化成分的課程就是園本課程”等觀點都是錯誤的。

2. 園本課程資源結(jié)構(gòu)單一

我國著名教育家陳鶴琴先生在其教育思想中提出“大自然，大社會，是我們的活教材”。園本課程資源包含的范圍非常廣，既包括教材資源，又包括非教材資源，但長期以來，園本課程的開發(fā)僅僅局限于教材資源，教材資源簡單、直接、易得，受到廣大園本課程開發(fā)者的“青睞”，人為地縮短了課程內(nèi)容的廣泛性。從內(nèi)容上看，重學(xué)科資源，忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系與融合，與兒童的社會生活經(jīng)驗相距較遠(yuǎn)。從來源上看，園本課程資源僅限于幼兒園內(nèi)部，很少利用豐富的社會性課程資源和本土文化資源等。

3. 教師的園本研究與創(chuàng)新能力不足

園本課程的開發(fā)過程中，教師是不可忽視的力量，能否開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的園本課程，教師的科研能力不容忽視，現(xiàn)在幼兒園的師資力量雖然逐年提高，但是整體水平依然不高，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)依然存在問題，缺乏對課程的一些專業(yè)性的知識和技術(shù)。此外，創(chuàng)新能力也至關(guān)重要，如果沒有創(chuàng)新能力，即使把豐富的課程資源擺在教師面前，開發(fā)出的園本課程也只是一潭死水，沒有活力，無法調(diào)動幼兒參與活動的積極性，反而得不償失。所以，不僅要求幼兒園教師要有教育學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論的基礎(chǔ)知識，還要求幼兒園教師具有較強的想象力和創(chuàng)造力，方能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的園本課程。

4. 課程零散且未形成有機整體

園本課程的開發(fā)并不是開發(fā)出一個單獨的課程，而是要形成一個完整的園本課程開發(fā)體系?，F(xiàn)如今園本課程開發(fā)的過程簡單粗暴，心血來潮開發(fā)出一個課程，并沒有與日常的課程進(jìn)行緊密的銜接，“憑空出現(xiàn)，又憑空消失”，仿佛一盤散沙，更談不上與其他領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計主題活動了。

二、園本課程開發(fā)的策略

1. 加強理論學(xué)習(xí)，把握園本課程的本質(zhì)內(nèi)涵

課程的含義指的是“跑道”或“奔跑”，“跑道”即學(xué)習(xí)的軌道，“奔跑”即學(xué)習(xí)的過程，所以，課程就是規(guī)定了學(xué)習(xí)的方向以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識過程?！皥@本課程”源于20世紀(jì)60年代西方教育民主化運動中“校本課程”概念，校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，有學(xué)校自主開發(fā)的課程。我國幼兒園課程研究專家虞永平認(rèn)為，園本課程是“在幼兒園之‘本基礎(chǔ)上建立起來的課程，‘本是指幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀，涉及園風(fēng)、教師、園長的狀況以及家長的狀況，其核心是本園兒童發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實的需要、生長的環(huán)境、發(fā)展的特點”。園本課程是基于幼兒園的實際情況、基于幼兒的實際情況、基于幼兒園教師的實際情況來開展的。

2. 以幼兒園為中心，尋求多方合作與支持

開發(fā)園本課程，不能僅靠幼兒園自身，還要尋求多方面的幫助：

（1）與家庭和社區(qū)合作。幼兒園課程要發(fā)展，必須依靠家庭與社區(qū)。首先，家庭與社區(qū)蘊含著豐富的課程資源，為園本課程開發(fā)提供豐富的素材。在家庭中，父母的理念潛移默化地影響著幼兒，可以成為一種課程資源；在社區(qū)中，可以為幼兒園的幼兒提供社會實踐的機會。其次，家庭和社區(qū)可以為幼兒園出謀劃策，幫助或參與園本課程的開發(fā)，以家庭為單位與幼兒園合作，給予幼兒園寶貴的建議，實行家園共育；在社區(qū)中，本社區(qū)的教育機構(gòu)可以幫助幼兒園開發(fā)園本課程，其他機構(gòu)可以提供物質(zhì)環(huán)境和場所。

（2）與其他幼兒園或早教機構(gòu)合作。與其他幼兒園或早教機構(gòu)合作，可以實現(xiàn)課程的資源共享，優(yōu)勢互補，適當(dāng)緩解課程資源缺乏的窘境，在開展活動中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（3）與高校和教育研究機構(gòu)合作。幼兒園可以借助高校和教育研究機構(gòu)中豐富的教師資源為園本課程的開發(fā)出謀劃策，借助他們的力量不失為一個很好的選擇，不但可以豐富課程資源，而且還可以保證園本課程適合孩子的身心發(fā)展，基于兒童的視角，最大限度的實現(xiàn)園本課程合理化。

3. 加強幼兒教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)

斯坦豪斯說，“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)！”加強幼兒教師的職前培養(yǎng)，這就要求制定出合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案存在爭議：到底應(yīng)該重理論還是重技能？其實理論與技能同樣重要，優(yōu)秀的幼兒教師，既要有扎實的理論功底，又要有過硬的實操技能，但是現(xiàn)實生活中，人不是完美的，一定都會有長處和短板，所以，培養(yǎng)方案在制定的時候會存在著一些取向，如研究型、就業(yè)型等。但我們要知道，無論是什么類型，都要兩者兼顧，發(fā)揮長處，補充不足。在職培訓(xùn)是在幼兒教師工作一段后，結(jié)合實際的工作情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對幼兒園進(jìn)行一些改革和調(diào)整，促進(jìn)幼兒園發(fā)展。學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識固然重要，但理論與現(xiàn)實之間畢竟有差距，在職培訓(xùn)可以根據(jù)實際情況對教師進(jìn)行培訓(xùn)，如對教師進(jìn)行發(fā)掘課程資源的訓(xùn)練，培養(yǎng)教師對課程編制的能力等。

4. 注重科學(xué)開發(fā)，構(gòu)建完備的園本課程體系

首先，開發(fā)園本課程一定要注意與日?；顒拥你暯?，要自然融入幼兒的一日活動中。否則，園本課程顯得突兀，要強調(diào)和諧性，幼兒易于接受。其次，要將學(xué)前教育的五大領(lǐng)域相結(jié)合，形成融合性課程，不僅充實了課程內(nèi)容，增加了趣味性，而且符合促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的要求，這種發(fā)展不但促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展，而且增強了社會個性化的發(fā)展。再次，要將課程與游戲相結(jié)合，游戲作為幼兒園的基本活動，符合幼兒的身心發(fā)展，使課程游戲化，幼兒更易于接受。將常識和知識融入游戲環(huán)節(jié)，在玩中學(xué)，比起填鴨式教學(xué)更為行之有效。最后，建立起一個園本課程開發(fā)的完整體系，從選擇課程資源、編制具體課程、實施課程到最后的課程反思和對課程的評價，要形成定式，循環(huán)往復(fù)，形成體系。

總之，開發(fā)園本課程任重而道遠(yuǎn)，不論是教師、園長還是其他開發(fā)者，一定要在理解園本課程的含義之上來進(jìn)行開發(fā)，同時要加強師資力量，這樣才能使園本課程真正地促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。

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（編輯：胡 璐）