張栩

摘 要： 多模態(tài)話語分析為語言自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大了新視野，使語言教學(xué)形式發(fā)生了改變，影響并建構(gòu)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，特別是學(xué)習(xí)策略的使用對多模態(tài)自主學(xué)習(xí)起到了重要的作用。通過對109名本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用的測量，進(jìn)行相關(guān)研究，得出結(jié)論：采取積極的學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。高自主能力的學(xué)生反之更能優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步；自主學(xué)習(xí)能力均與各個(gè)學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最高。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 英語自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略

一、引言

最近十幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的推廣進(jìn)一步豐富了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，特別是多模態(tài)話語分析（ Multimodal Discourse Analysis） 理論從 20 世紀(jì) 90 年代開始在西方興起，其運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象同語言學(xué)習(xí)過程的表象存在相通性，使得語言學(xué)習(xí)活動研究越來越多地借助這個(gè)理論框架。在多模態(tài)的交際框架中，語言教學(xué)形式發(fā)生相對應(yīng)的改變。作為影響自主學(xué)習(xí)行為外部維度的教學(xué)手段與課程資源等概念擴(kuò)大，教學(xué)從單一課堂向多種模態(tài)共存過度，多模態(tài)的教學(xué)模式為語言學(xué)者提供更多線上與線下、課堂與課外的學(xué)習(xí)時(shí)空，這種變化直接參與建構(gòu)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能等，本文主要研究學(xué)習(xí)策略對多模態(tài)自主學(xué)習(xí)行為的影響。

二、運(yùn)用多模態(tài)分析語言自主學(xué)習(xí)行為

在多模態(tài)話語分析中，模態(tài)是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)。多模態(tài)指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本（張德祿，2007）。多模態(tài)教學(xué)可狹義地理解成教師（或?qū)W生）在多媒體環(huán)境下充分調(diào)用多模態(tài)，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實(shí)物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。結(jié)合Martin（1992）與張德祿（2009）的多模態(tài)話語分析框架，作為交際符號的各模態(tài)共有文化、語境、意義、表達(dá)形式和媒體五個(gè)層面。參照此分析框架，筆者將作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為，分為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)話語語境范圍中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)的難度；學(xué)習(xí)方法主要研究形式層面所呈現(xiàn)的微觀感覺的互補(bǔ)與交互，具體到學(xué)習(xí)某一方面，如詞匯的方法，是否將聽覺與視覺相結(jié)合；學(xué)習(xí)時(shí)間體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空概念，Littlewood（1999）提出“后攝自主”（reactive autonomy）和“前攝自主”（proactive autonomy）的區(qū)別，前者是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)，后者是指完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為，他還發(fā)現(xiàn)后攝自主的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能效果更好。學(xué)習(xí)時(shí)間是線上和線下、課堂與課外學(xué)習(xí)的總稱，是對課堂學(xué)習(xí)的延展，是對各個(gè)層面的時(shí)間維度的自主發(fā)展；學(xué)習(xí)環(huán)境是媒體層面的工具性及人際意義和話語基調(diào)的具體意指，它從微觀研究自主學(xué)習(xí)中教學(xué)手段、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)伙伴等的變化；學(xué)習(xí)結(jié)果是對語言自主學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的評估和獲得，是對教學(xué)效果是否優(yōu)化的檢驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)策略對多模態(tài)自主學(xué)習(xí)行為的影響

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)新知識、新信息的內(nèi)化、存儲、修正和記憶而有意識或者無意識地采取的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過程（Oxford，1990；徐錦芬，2014）。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為兩種類型，其中直接策略包含記憶、認(rèn)知、和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知、情感及社會策略，并依據(jù)此設(shè)計(jì)SILL量表來檢測學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者因素的可控因素，對語言自主學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。Ellis Rod （2000）得出結(jié)論、語言資質(zhì)、動機(jī)因素和學(xué)習(xí)策略是影響語言學(xué)習(xí)者水平的最重要因素。

鑒于以上分析，本研究旨在通過問卷調(diào)查考察學(xué)習(xí)策略對多模態(tài)視角下英語自主學(xué)習(xí)的影響。具體回答兩個(gè)問題：（1）積極和消極表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)策略采用上有所不同；（2）不同的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力存在何種相關(guān)性。

本研究隨機(jī)選取筆者所在高校各個(gè)專業(yè)與年級學(xué)生130人作為受試，收回有效試卷109，其中男生26人，女生83人，專業(yè)涉及藝術(shù)、金融、管理等六個(gè)專業(yè)。此次調(diào)查采用調(diào)查問卷，問卷由兩份量表組成。一是由Oxford（1990）所編制的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL），二是由筆者和研究團(tuán)隊(duì)參考徐錦芬（2007）和龐維國（1999）編寫的多模態(tài)語言自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表，表一共50題，包含記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感及社會策略六個(gè)因子，信度為.933；表二共43題，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)維度的問題，信度前測.967。收集問卷后，所有數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與相關(guān)分析得出結(jié)論如下。

結(jié)論一：采取積極的學(xué)習(xí)策略能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。高自主能力的學(xué)生反之更能優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

將自主學(xué)習(xí)五個(gè)維度的總分作為因變量，選擇總平均分（149）為割點(diǎn)，各個(gè)學(xué)習(xí)策略作為自變量，研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)策略得分越高，自主學(xué)習(xí)能力得分越高，P值均大于.05，證明高低自主學(xué)習(xí)能力組在策略使用上存在顯著差異。

結(jié)論二：自主學(xué)習(xí)能力均與各個(gè)學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最高。

運(yùn)用相關(guān)分析得到元認(rèn)知策略（.750**）、認(rèn)知策略（.640**）、社交策略（.632**）、情感策略（.531**）、記憶策略（.597**）、補(bǔ)償策略（.481**）依次與自主學(xué)習(xí)能力存在正相關(guān)，而且元認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)。元認(rèn)知策略是所有學(xué)習(xí)策略的核心，與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系非常密切（Oxford，2011；徐錦芬，2014）。O'Malley（1990）認(rèn)為每個(gè)語言學(xué)習(xí)者都會采取某種適合自己的學(xué)習(xí)策略，但是就自主能力而言區(qū)別他們的卻是是否善于進(jìn)行自我評價(jià)和自我規(guī)劃，這在一定程度上決定了學(xué)習(xí)策略的適合和靈活，這其實(shí)就是元認(rèn)知。元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的概念重合可見一斑。

四、啟示

大學(xué)生對于運(yùn)用策略進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的意識并不樂觀，特別是三本院校學(xué)生，如何高效靈活地提高綜合運(yùn)用英語的能力是亟待解決的問題。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略之間的正相關(guān)提示我們在教學(xué)中要加強(qiáng)策略培訓(xùn)，但要認(rèn)識到教授策略是基于交際活動而非理論嘗試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的活動中逐漸實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，反思學(xué)習(xí)過程，而非即時(shí)反饋。

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基金項(xiàng)目：本文為天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院2016年度院級教學(xué)改革資助項(xiàng)目“基于多模態(tài)自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)者因素分析”（項(xiàng)目編號：BD20169202）階段性成果。