吳丹鳳

摘 要： 情節(jié)敘事在寫作課程中占據(jù)重要位置，影響作品質量和對讀者的吸引力。從教學課程的意義看，對寫作課程的技巧探討，離不開對情節(jié)敘事的研究。本文主要從情節(jié)敘事對寫作課程的意義、情節(jié)敘事的引導和訓練、情節(jié)組織技能的掌握三方面進行論述。在人文寫作理念基礎上循序漸進地引導學生掌握情節(jié)敘事技能，推進學生對寫作的感悟和創(chuàng)新，對寫作課程的發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞： 寫作課程 情節(jié)敘事 教學方法

一、情節(jié)敘事教學對寫作課程的意義

寫作課程是一門研究寫作的課程，情節(jié)在寫作諸要素中占據(jù)極其重要的位置。亞里士多德曾說：“悲劇中沒有行動，則不成為悲劇，但沒有‘性格，仍然不失為悲劇?！盵1]一針見血地指出“行動”是“成為”“悲劇”的關鍵，情節(jié)恰恰是由“行動”連綴組成，因此無論是傳統(tǒng)的創(chuàng)作還是現(xiàn)當代的創(chuàng)作，情節(jié)敘事都占據(jù)重要位置。譬如中國古代四大名著的成功很大部分取決于劇情的吸引力，《紅樓夢》的情節(jié)有“草繩灰線，伏脈千里”的贊譽；《三國演義》的三顧茅廬、空城計、苦肉計等故事情節(jié)松弛有度、環(huán)環(huán)相扣；《水滸傳》的智取生辰綱、武松打虎、拳打鎮(zhèn)關西等故事深入人心；《西游記》的大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒等故事情節(jié)家喻戶曉。因此，寫作能力其中一個體現(xiàn)就是作者對情節(jié)敘事的設置和掌控?，F(xiàn)當代小說也如此，譬如錢鐘書的《圍城》圍繞主人公方鴻漸留學歸國后，在動蕩的社會中經(jīng)歷的情感和事業(yè)挫折。作家將一系列事件繪成人生的浮世繪，揭示人生如圍城的哲理，展示了強大的情節(jié)敘事能力。又如莫言的小說，無論是《生死疲勞》、《檀香刑》還是《紅高粱家族》，情節(jié)敘事都相當精心，既有現(xiàn)實事件的組合又融入魔幻的要素和技巧。

從教學課程的意義看，對寫作課程的探討，離不開對情節(jié)敘事的探討。如何在使學生領悟人文寫作理念的基礎上掌握情節(jié)敘事的要點，成為寫作課程一個重要議題。既要做到以我為中心的格物致知，有意識地占據(jù)寫作的理念高地，又要跳出寫作，融入世界萬物中親近世界，在人文寫作理念的指導下明確寫作為何的學習理念，牢牢掌握寫作課程的核心技能，提高情節(jié)敘事的設置和掌握能力。

二、寫作課程中情節(jié)敘事需要循序漸進地引導和訓練

寫作課程的情節(jié)敘事需遵循循序漸進的法則，尊重學生的寫作能力，著重培養(yǎng)學生的興趣及技能。從敘事學角度看，一般認為情節(jié)具有三個層次，最低層次是功能，其次是序列，最終則指向情節(jié)的組織，因此對學生的情節(jié)敘事訓練應該以從低到高的層次進行教學。

（一）情節(jié)功能設置的引導及訓練

寫作課堂需引導學生掌握情節(jié)功能的設置。首先，應在寫作課堂上引導學生重視情節(jié)的功能，著重設計所要撰寫的小說人物在文本中如何“參與”和“行動”，將人物的行動演化為情節(jié)的功能。課堂可以引導學生在寫作練習中參考俄國學者普洛普所歸納的民間故事敘事特征。普洛普認為“功能被視為人物的行動”，民間故事的特征是“經(jīng)常把同一行動分配給各種各樣的人物”，比如：

1.皇帝送給主人公一只鷹，鷹載著主人公到另一王國；

2.一位老人送給蘇成一匹馬，馬馱著蘇成到另一王國；

3.巫師送給伊恩一只小船，船載著伊恩到另一王國；

4.公主送給伊恩一個戒指，戒指里走出一個年輕人，他帶著伊恩到另一王國[2]。

寫作課堂可以引導學生將這一功能句子進行課堂的發(fā)散思維演繹：某人贈送主人公某物，某物幫助主人公完成某事。訓練學生將這一功能句子演繹為五個以上具體內容不同的句子，這五個以上的句子要求涵蓋撰寫文本的全部情節(jié)內容。這一訓練既能激發(fā)學生的濃厚興趣，又能很好地提高學生的故事情節(jié)撰寫能力。

其次，寫作課堂需要進一步引導學生關注情節(jié)功能在整個文本中的參與作用。正如敘事學學者巴爾特指出的那樣“功能時而由大于句子的單位（從長短段、單詞、甚至僅僅是單詞中的某些文學因素）來體現(xiàn)”[3]12，文本中的功能設置遠比普洛普指出的行動功能更廣泛。從作用大小進行分類，一般默認將其分化為“核心”和“催化”兩類。因此，我們在訓練學生將功能句子進行演繹和模擬寫作之后，應進一步引導學生區(qū)分功能的主與次。文本的“參與”和“行動”功能繁多，哪一功能是主要的？哪一功能是次要的？引導學生明白敘事中主要情節(jié)的功能處于更為重要的位置。正如學者指出的那樣“核心功能是故事中最基本的單位，是情節(jié)結構的既定部分，具有抉擇作用，引導情節(jié)向規(guī)定的方向發(fā)展”[4]121。核心功能奠定了文本情節(jié)發(fā)展的基礎，是最重要的部分。有些功能只能發(fā)催化作用，因為它們所起的作用并不能決定基本的情節(jié)走向，而是一種填充、完善。

最后，引導學生明確起催化作用的功能也很重要，因為會促進或者阻礙故事的發(fā)展。因為“催化”情節(jié)走向的技巧，往往代表著情節(jié)敘事的迷人與否。譬如《紅樓夢》中對于黛玉性情的描寫，對她居住的瀟湘館的描寫，對她葬花細節(jié)的描寫，這些都不是核心的功能，卻是文本的迷人之處。因此明確催化部分的功能也是情節(jié)敘事的關鍵所在。

（二）情節(jié)序列設置的引導及訓練

引導學生學會恰當?shù)卦O置功能之后，寫作課程需要進一步指導學生學習情節(jié)敘事的序列設置。功能組成的敘事句子即是其高一級的層次：序列。以《紅樓夢》為例，賈寶玉與林黛玉相見（開端）—賈寶玉與林黛玉相知（過程）—林黛玉死亡賈寶玉出家（結尾），這三項功能構成了基本的序列。寫作課堂需要引導學生學習如何在文本的基本序列中，運用鏈狀序列延伸劇情，運用嵌入序列豐滿劇情。

首先，引導學生掌握文本鏈狀序列的設置。鏈狀序列的運用是撰寫小說的基本技能，同樣以《紅樓夢》為例：比如，林黛玉母親去世（開端）—林黛玉進賈府（過程）—林黛玉與賈寶玉相見（結果），這一序列的最后一個功能（結果）又成為下一個序列的第一個功能（開端）：林黛玉與賈寶玉相見（開端）—林黛玉與賈寶玉相知（過程）—林黛玉與賈寶玉相戀（結果）。這一鏈狀序列在小說中是可以不斷延伸的。鏈狀序列是小說中最重要的序列。學生創(chuàng)作需要首先學習掌握情節(jié)的結構，最終為人物的設置提供支撐，因為序列的鏈接就是情節(jié)主干的延伸。學生對情節(jié)敘事的序列設置的掌握最終將影響文本的質量。

其次，引導學生掌握文本的嵌入序列設置。文本寫作中不僅僅需要鏈狀序列，還需要大量的嵌入序列。嵌入系列往往可以激發(fā)新的情節(jié)，讓文本情節(jié)敘事更豐富、更曲折。同樣以《紅樓夢》為例，嵌入賈寶玉在太虛幻境中聞“群芳髓”之香，品“千紅一窟”茶，飲“萬艷同杯”酒，在薄命司覽金陵十二釵共三十六名女子判詞的種種經(jīng)歷。既具有伏筆的暗示作用，又增添了夢幻旖旎之美，最終形成《紅樓夢》特有的雙重敘事特色?？梢哉f嵌入的序列越多，小說劇情越豐富。我們可以發(fā)現(xiàn)當代小說非常擅長嵌入序列，以增強文本的效果，比如莫言的《生死疲勞》在講述主角西門鬧的轉世投胎經(jīng)歷的同時，大量嵌入其他故事，比如在文本中穿插了一個名為莫言的敘事者和參與者，穿插了參與者莫言的文章、詩歌、散文，給讀者一種獨特的閱讀體驗。

此外，在寫作課堂的情節(jié)敘事教學中，還需要恰當引導學生掌握文本的平行序列的寫作。平行序列往往具有增加信息標志性功能、增加文本深度和豐滿主題的作用。

三、寫作課程中情節(jié)組織技能的基本掌握

寫作課堂教學中無論是功能設置的教學還是情節(jié)序列設置的教學最終都是為了引導學生更好地掌握情節(jié)敘事技能并組織故事情節(jié)。在課堂教學中，學生需要掌握最典型的三種情節(jié)敘事原則，那就是時間承續(xù)原則、因果承續(xù)原則和空間承續(xù)原則。只有掌握這三種情節(jié)敘事原則，才能做到對情節(jié)敘事的基本掌握。

首先，需要引導學生正確掌握時間承續(xù)的寫作原則，最終達到敘事的集中和故事的流暢效果。正如敘事學學者指出的那樣“單一線索、單一主人公的童話故事、民間故事多采用這種排序方式”[4]124。比如《紅樓夢》以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，主要采用了時間承續(xù)的原則以講述林黛玉和賈寶玉的愛情婚姻故事為主線。同時，我們需要在課堂上指導學生明了時間敘事的靈活性，運用不同例文分析線性敘事和非線性敘事的異同和效果。引導學生明白小說的時間敘事并不是永遠遵循線性敘事的規(guī)則，線性敘事與非線性敘事的結合往往在敘事上產生一種陌生而熟悉的閱讀魅力?？梢哉f，無論線性敘事還是非線性敘事都是時間承續(xù)原則的其中一種體現(xiàn)，而時間承續(xù)原則是情節(jié)敘事最基本的原則。

其次，掌握情節(jié)敘事中的因果關系設置是寫作教學課堂的重點和難點。正如敘事學者指出的那樣，“精心結構具有嚴密因果關系的情節(jié)是作家煞費苦心之處。俄狄浦斯神話系列就是鎖鏈式因果連接的范例”[4]124?！斑@里的因果關系環(huán)環(huán)相扣，猶如多米諾效應。可以說，在俄狄浦斯神話系列中，沒有一件事情可以被取消或調換位置而不在故事中留下缺口或破壞故事的連貫性，足見其因果關系之嚴密”[4]125。因此，需要花大力氣引導學生掌握嚴密的因果承續(xù)技巧，既需要引導學生體會因果關系的魅力又需要引導學生嘗試設置環(huán)環(huán)相扣的因果情節(jié)。如《紅樓夢》的“草蛇灰線，伏脈千里”技巧，有些因果關系是直接的，有些是間接的，有些甚至埋伏好幾十章才能看到因果關系。在課堂講授的同時需要讓學生明白，沒有一種敘事技巧是永恒的，有些具有先鋒氣質的文學作品就可能打破因果承續(xù)的禁錮，這一特點在意識流小說中體現(xiàn)得非常明顯。

最后，寫作課堂需要引導學生了解空間承續(xù)原則?？臻g承續(xù)原則與傳統(tǒng)的時間、因果關系承續(xù)原則有較大區(qū)別，這種情節(jié)承續(xù)原則具有一種先鋒氣質，因其敘事具有交錯、對照的相互參照效果而在小說敘述中逐漸受到重視。寫作課堂中引導學生掌握這種敘事方式能提高學生的寫作能力和促進其對文學的感悟。托多洛夫曾在《文學作品分析》中提到空間敘事，他認為“在這里，邏輯關系和時間關系都退居次要地位或者干脆消失，而其結構組成依賴于各因素之間的空間關系”[3]80。例如陀思妥耶夫斯基、昆德拉、莫言的作品，他們往往在敘事中將小說分為不同人物的敘事，由此形成一種交錯和呼應的空間關系。在教學中我們應引導學生嘗試打破傳統(tǒng)時間和因果敘事，按照敘事的需要營造敘事的效果。正如托多洛夫所言：“文學作品中所出現(xiàn)的永遠是幾種布局的混合形式。純粹的因果關系只能在應用文里見到，純粹的時間關系只是歷史著作的初級形式，而純粹的空間關系則無異于字母的對數(shù)表。”[3]81寫作課堂的情節(jié)敘事應是時間敘事、因果敘事和空間敘事的結合。

綜上所述，寫作課程是一個循序漸進的教學課程，在情節(jié)敘事教學中可以逐步引導學生先掌握功能句子的設置，然后掌握情節(jié)序列的設置，最后掌握故事情節(jié)的組織。同時，在寫作教學中需要謹記的是，寫作既是一門技能，又是個人精神的創(chuàng)作。我們既要指導學生創(chuàng)作完整的情節(jié)結構，又要打破情節(jié)敘事的封閉性質，探討潛在的多種可能性。正如法國新小說派女作家薩洛特在《懷疑的時代》一文中痛切地指出：“小說被貶為次要的藝術，只因它固守過時的技巧?！盵5]寫作課堂要引導學生掌握敘事的技巧，更要引導學生感悟一流大作家的突破和創(chuàng)新之處，在繼承中創(chuàng)新，在感悟中實踐。

參考文獻：

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[5]柳鳴九.新小說派研究[M].北京：中國社會科學出版社，1986：59.

基金項目：肇慶學院高等教育教學改革項目一般項目“基于學生人格完善的應用型寫作課程教學模式研究”資助項目（zlgc201510）。