例談?dòng)變盒睦斫】到逃牟呗?/h1>
2017-12-07 14:41周劍萍
廣西教育·A版 2017年9期
周劍萍
【摘要】教師只有關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，才能使孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。針對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的小朋友，教師應(yīng)詳細(xì)分析問(wèn)題形成的原因，從而找到解決問(wèn)題的策略，讓幼兒能健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒 任性 個(gè)案 心理健康 分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0126-02
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。一般而言，幼兒的心理健康是指幼兒的智力正常、情緒良好、人性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展；反之，就會(huì)使幼兒的發(fā)展受到限制，甚至導(dǎo)致其以后的發(fā)展有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒的耐受力差，容易產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣；二是幼兒缺乏與人交往的能力，以及應(yīng)付人際事件的能力。
當(dāng)今很多家庭結(jié)構(gòu)是：一兩個(gè)孩子、父母、爺爺奶奶和外公外婆，往往是六個(gè)大人圍著這一兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)，并且由于祖輩關(guān)照的多，容易形成溺愛(ài)，這就使得部分幼兒變得任性。任性的小孩往往不會(huì)調(diào)控自己的情緒，耍性子時(shí)根本不分時(shí)間場(chǎng)合，也不懂得分享與合作，不會(huì)尊重別人，與人交往能力差，更別說(shuō)助人為樂(lè)了。并且，他們雖有正常的智力，遇到問(wèn)題時(shí)卻不會(huì)先自己思考而是直接求助于大人。這些都說(shuō)明幼兒缺乏良好的行為習(xí)慣和健全的人格，需要教師格外關(guān)注。
一、案例
嘉嘉，男，五歲半。嘉嘉喜歡獨(dú)自玩，和小朋友沒(méi)有交流，不參加集體活動(dòng)，就喜歡跑到教室外去玩滑滑梯。剛?cè)雸@時(shí)嘉嘉也是最喜歡爬滑滑梯，一天四五次，且整個(gè)適應(yīng)期每天都如此。每次教師喊他“嘉嘉快下來(lái)，我們要玩游戲啦”，他都是以“不下，不下，滑滑梯最好玩了”的回答來(lái)拒絕參與幼兒園的其他活動(dòng)。有一次生活老師找不到嘉嘉就問(wèn)我：“嘉嘉去哪里了？看見(jiàn)嘉嘉了沒(méi)有？”我快速掃視了一下教室，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有就來(lái)到操場(chǎng)。到了滑滑梯那里，我發(fā)現(xiàn)嘉嘉正在大樹(shù)底下玩沙子。于是，我蹲下來(lái)平視著嘉嘉，說(shuō)：“嘉嘉，我們都想你了。你怎么來(lái)這里了？”嘉嘉不回答。“來(lái)吧，嘉嘉，我們回教室去了，老師有棒棒糖?！奔渭蜗袷菦](méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續(xù)玩他的沙子?！凹渭危阒绬?？外面到處都有蟲(chóng)蟲(chóng)的糞便……”哄2分鐘后，我拉著他的手他才很勉強(qiáng)地跟著我回教室。而不到10分鐘，嘉嘉又從教室跑了出來(lái)……
二、案例分析
在和嘉嘉爸爸溝通后我們得知，由于嘉嘉一出生就是哭的，而同胞弟弟一出生就笑，各方面表現(xiàn)都比哥哥好，家人就對(duì)弟弟有點(diǎn)偏愛(ài)。嘉嘉在家時(shí)習(xí)慣一個(gè)人玩，經(jīng)常是翻箱倒柜，就像是孫悟空大鬧天宮一樣把家里弄得一團(tuán)糟。嘉嘉平常做每一件事情都要爸爸反復(fù)強(qiáng)制或用棍子打，他才停止這些不良行為。由于嘉嘉爸爸反復(fù)多次被嘉嘉的“搗蛋”行為弄得心煩意亂，因而之后凡是遇到諸如此類(lèi)事情時(shí)嘉嘉爸爸都是直接用體罰形式來(lái)教育嘉嘉。值得欣慰的是，可能是當(dāng)哥哥的緣故，嘉嘉顯得比弟弟有主見(jiàn)，也比較有愛(ài)心，在家能帶領(lǐng)弟弟玩。
三、解決對(duì)策
分析了嘉嘉產(chǎn)生心理問(wèn)題的如上原因，筆者針對(duì)這個(gè)“特殊”幼兒的心理問(wèn)題想到了如下解決對(duì)策。
一是教師分階段幫助幼兒形成自制力。針對(duì)嘉嘉控制不了自己老往教室外面跑的行為，在前期，我們采取了上課時(shí)關(guān)上教室門(mén)，以幫助嘉嘉形成一定的自制力。中后期，我們?cè)诮淌仪伴T(mén)加了一個(gè)生活操作區(qū)，讓試圖離開(kāi)教室的幼兒幫忙整理一下衣架，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力；在后門(mén)開(kāi)設(shè)了美工區(qū)，讓試圖離開(kāi)教室的幼兒可以到美工區(qū)進(jìn)行加工和裝飾。
為了防止幼兒在集體活動(dòng)期間跑出教室，我采取的另外一個(gè)方法就是讓生活老師在集體活動(dòng)期間和幼兒坐在一起，或是坐在幼兒的旁邊。如果他試圖走開(kāi)，老師就溫和而堅(jiān)定地控制他，直到該幼兒停止掙扎樂(lè)意加入集體活動(dòng)當(dāng)中。
二是教室的區(qū)域布置與活動(dòng)安排要有特點(diǎn)且富于變化，以此吸引幼兒留在教室里?？紤]到嘉嘉不想待在教室里而想走出去，可能是因?yàn)榻淌依锒际撬皇煜さ娜?，他不?xí)慣待在這樣的環(huán)境里，或者說(shuō)班上沒(méi)有足夠有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料吸引他，才使他只會(huì)想到外面的滑滑梯，因此，我想著如何設(shè)計(jì)一些能引起他探究或是能令他覺(jué)得新奇和興奮的活動(dòng)。如布置能吸引幼兒注意力和興趣的活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域中投入新穎的、能激發(fā)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的玩具，借此吸引嘉嘉的注意力，使他不再想到外面的滑滑梯。
在這些做法當(dāng)中，最關(guān)鍵的還是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)此，我們?cè)谠袇^(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上添加新區(qū)域，提供足夠多的興趣點(diǎn)：如數(shù)學(xué)區(qū)放魚(yú)卡片、魚(yú)鉤和一張池塘圖；音樂(lè)區(qū)投放適應(yīng)小班幼兒使用的樂(lè)器；美工區(qū)加一個(gè)加工和裝飾廠；門(mén)口旁還設(shè)一個(gè)生活操作區(qū)投放衣服和褲子及絲巾等，每隔一段時(shí)間投放有難度和有變化的玩具材料；在圖書(shū)區(qū)投放孩子感興趣的繪本故事書(shū)；在科學(xué)區(qū)提供打氣球?qū)嶒?yàn)；在愛(ài)心醫(yī)院多設(shè)置了一個(gè)感興趣的保安崗位。在活動(dòng)安排上也經(jīng)常變化，例如游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)每?jī)芍芤蛔儯弥芷谛宰兓碳び變旱呐d奮點(diǎn)。
三是表?yè)P(yáng)幼兒參與室內(nèi)活動(dòng)的行為。在嘉嘉能參與室內(nèi)活動(dòng)時(shí)我就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他微笑，或一個(gè)擁抱，讓他知道如果他這樣做了老師會(huì)很高興，并且有時(shí)還會(huì)給他“進(jìn)步之星”“笑臉”之類(lèi)的小獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)經(jīng)常性表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化他的自制力，使他逐漸明白參與室內(nèi)集體活動(dòng)能收獲很多東西。
四是利用幼兒特點(diǎn)激勵(lì)其逐漸融入集體。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我根據(jù)嘉嘉有愛(ài)心和有主見(jiàn)的特長(zhǎng)，有意識(shí)地讓他做老師的“小助手”。例如，讓他幫助老師發(fā)東西給小朋友，讓他和老師一起抬碗，等等。在他逐漸接受老師之后，我就跟嘉嘉說(shuō)如果一定要離開(kāi)教室的話，一定要提供正當(dāng)?shù)碾x開(kāi)教室的理由，同時(shí)還必須經(jīng)過(guò)老師的批準(zhǔn)。這樣，就能最大程度地保證嘉嘉融入集體當(dāng)中。
五是保持與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幼兒園的教育工作。幼兒心理健康教育需要家長(zhǎng)密切配合，才能讓幼兒的心理健康發(fā)展。除了在前期向家長(zhǎng)了解嘉嘉出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，在后期我們還持續(xù)地向家長(zhǎng)了解嘉嘉在家的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校幫助幼兒減少自由任性離開(kāi)教室的行為。考慮到嘉嘉經(jīng)常離開(kāi)教室的行為有危險(xiǎn)，對(duì)此，我與嘉嘉爸爸聯(lián)系、溝通，談及對(duì)嘉嘉這一行為的擔(dān)憂，問(wèn)嘉嘉爸爸當(dāng)嘉嘉在家出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)是如何處理的，和嘉嘉爸爸一起集思廣益，商量應(yīng)對(duì)辦法。在采取相關(guān)措施后，我們?nèi)院图议L(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道孩子每天取得的每一點(diǎn)進(jìn)展。
同時(shí)，我們還通過(guò)家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論，為家長(zhǎng)提供各種心理健康教育的文章，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，《孩子受挫折怎么辦》文章，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。我們還通過(guò)QQ交流鞏固幼兒心理健康教育的成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，以及請(qǐng)家長(zhǎng)反映幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。
四、實(shí)施效果
實(shí)施了如上措施之后，嘉嘉開(kāi)始喜歡到區(qū)域活動(dòng)玩，特別是數(shù)學(xué)區(qū)和音樂(lè)區(qū)。嘉嘉到數(shù)學(xué)區(qū)玩釣魚(yú)，連續(xù)玩幾天都不厭倦，因?yàn)檫@操作很有挑戰(zhàn)性。他還喜歡到音樂(lè)區(qū)吹喇叭，敲鼓表演。嘉嘉也開(kāi)始喜歡參加集體活動(dòng)了，對(duì)于活動(dòng)后的操作他也能很快完成，并且在活動(dòng)中，嘉嘉樂(lè)意示范，喜歡當(dāng)“小老師”。同時(shí)，嘉嘉還積極參與老師分配的工作，如幫老師裝水、抬碗、擦桌子、搬椅子、發(fā)學(xué)具等。
對(duì)于嘉嘉的變化與進(jìn)步，我們不僅給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而且不斷思考新的教室區(qū)域活動(dòng)形式，不斷增設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，確保能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能擁有健康的心理，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（責(zé)編 黎雪娟）endprint
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幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。一般而言，幼兒的心理健康是指幼兒的智力正常、情緒良好、人性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展；反之，就會(huì)使幼兒的發(fā)展受到限制，甚至導(dǎo)致其以后的發(fā)展有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒的耐受力差，容易產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣；二是幼兒缺乏與人交往的能力，以及應(yīng)付人際事件的能力。
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一、案例
嘉嘉，男，五歲半。嘉嘉喜歡獨(dú)自玩，和小朋友沒(méi)有交流，不參加集體活動(dòng)，就喜歡跑到教室外去玩滑滑梯。剛?cè)雸@時(shí)嘉嘉也是最喜歡爬滑滑梯，一天四五次，且整個(gè)適應(yīng)期每天都如此。每次教師喊他“嘉嘉快下來(lái)，我們要玩游戲啦”，他都是以“不下，不下，滑滑梯最好玩了”的回答來(lái)拒絕參與幼兒園的其他活動(dòng)。有一次生活老師找不到嘉嘉就問(wèn)我：“嘉嘉去哪里了？看見(jiàn)嘉嘉了沒(méi)有？”我快速掃視了一下教室，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有就來(lái)到操場(chǎng)。到了滑滑梯那里，我發(fā)現(xiàn)嘉嘉正在大樹(shù)底下玩沙子。于是，我蹲下來(lái)平視著嘉嘉，說(shuō)：“嘉嘉，我們都想你了。你怎么來(lái)這里了？”嘉嘉不回答。“來(lái)吧，嘉嘉，我們回教室去了，老師有棒棒糖?！奔渭蜗袷菦](méi)聽(tīng)見(jiàn)，繼續(xù)玩他的沙子?！凹渭危阒绬?？外面到處都有蟲(chóng)蟲(chóng)的糞便……”哄2分鐘后，我拉著他的手他才很勉強(qiáng)地跟著我回教室。而不到10分鐘，嘉嘉又從教室跑了出來(lái)……
二、案例分析
在和嘉嘉爸爸溝通后我們得知，由于嘉嘉一出生就是哭的，而同胞弟弟一出生就笑，各方面表現(xiàn)都比哥哥好，家人就對(duì)弟弟有點(diǎn)偏愛(ài)。嘉嘉在家時(shí)習(xí)慣一個(gè)人玩，經(jīng)常是翻箱倒柜，就像是孫悟空大鬧天宮一樣把家里弄得一團(tuán)糟。嘉嘉平常做每一件事情都要爸爸反復(fù)強(qiáng)制或用棍子打，他才停止這些不良行為。由于嘉嘉爸爸反復(fù)多次被嘉嘉的“搗蛋”行為弄得心煩意亂，因而之后凡是遇到諸如此類(lèi)事情時(shí)嘉嘉爸爸都是直接用體罰形式來(lái)教育嘉嘉。值得欣慰的是，可能是當(dāng)哥哥的緣故，嘉嘉顯得比弟弟有主見(jiàn)，也比較有愛(ài)心，在家能帶領(lǐng)弟弟玩。
三、解決對(duì)策
分析了嘉嘉產(chǎn)生心理問(wèn)題的如上原因，筆者針對(duì)這個(gè)“特殊”幼兒的心理問(wèn)題想到了如下解決對(duì)策。
一是教師分階段幫助幼兒形成自制力。針對(duì)嘉嘉控制不了自己老往教室外面跑的行為，在前期，我們采取了上課時(shí)關(guān)上教室門(mén)，以幫助嘉嘉形成一定的自制力。中后期，我們?cè)诮淌仪伴T(mén)加了一個(gè)生活操作區(qū)，讓試圖離開(kāi)教室的幼兒幫忙整理一下衣架，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力；在后門(mén)開(kāi)設(shè)了美工區(qū)，讓試圖離開(kāi)教室的幼兒可以到美工區(qū)進(jìn)行加工和裝飾。
為了防止幼兒在集體活動(dòng)期間跑出教室，我采取的另外一個(gè)方法就是讓生活老師在集體活動(dòng)期間和幼兒坐在一起，或是坐在幼兒的旁邊。如果他試圖走開(kāi)，老師就溫和而堅(jiān)定地控制他，直到該幼兒停止掙扎樂(lè)意加入集體活動(dòng)當(dāng)中。
二是教室的區(qū)域布置與活動(dòng)安排要有特點(diǎn)且富于變化，以此吸引幼兒留在教室里?？紤]到嘉嘉不想待在教室里而想走出去，可能是因?yàn)榻淌依锒际撬皇煜さ娜?，他不?xí)慣待在這樣的環(huán)境里，或者說(shuō)班上沒(méi)有足夠有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和材料吸引他，才使他只會(huì)想到外面的滑滑梯，因此，我想著如何設(shè)計(jì)一些能引起他探究或是能令他覺(jué)得新奇和興奮的活動(dòng)。如布置能吸引幼兒注意力和興趣的活動(dòng)區(qū)域，在區(qū)域中投入新穎的、能激發(fā)幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的玩具，借此吸引嘉嘉的注意力，使他不再想到外面的滑滑梯。
在這些做法當(dāng)中，最關(guān)鍵的還是區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)此，我們?cè)谠袇^(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上添加新區(qū)域，提供足夠多的興趣點(diǎn)：如數(shù)學(xué)區(qū)放魚(yú)卡片、魚(yú)鉤和一張池塘圖；音樂(lè)區(qū)投放適應(yīng)小班幼兒使用的樂(lè)器；美工區(qū)加一個(gè)加工和裝飾廠；門(mén)口旁還設(shè)一個(gè)生活操作區(qū)投放衣服和褲子及絲巾等，每隔一段時(shí)間投放有難度和有變化的玩具材料；在圖書(shū)區(qū)投放孩子感興趣的繪本故事書(shū)；在科學(xué)區(qū)提供打氣球?qū)嶒?yàn)；在愛(ài)心醫(yī)院多設(shè)置了一個(gè)感興趣的保安崗位。在活動(dòng)安排上也經(jīng)常變化，例如游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)每?jī)芍芤蛔儯弥芷谛宰兓碳び變旱呐d奮點(diǎn)。
三是表?yè)P(yáng)幼兒參與室內(nèi)活動(dòng)的行為。在嘉嘉能參與室內(nèi)活動(dòng)時(shí)我就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他微笑，或一個(gè)擁抱，讓他知道如果他這樣做了老師會(huì)很高興，并且有時(shí)還會(huì)給他“進(jìn)步之星”“笑臉”之類(lèi)的小獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)經(jīng)常性表?yè)P(yáng)來(lái)強(qiáng)化他的自制力，使他逐漸明白參與室內(nèi)集體活動(dòng)能收獲很多東西。
四是利用幼兒特點(diǎn)激勵(lì)其逐漸融入集體。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我根據(jù)嘉嘉有愛(ài)心和有主見(jiàn)的特長(zhǎng)，有意識(shí)地讓他做老師的“小助手”。例如，讓他幫助老師發(fā)東西給小朋友，讓他和老師一起抬碗，等等。在他逐漸接受老師之后，我就跟嘉嘉說(shuō)如果一定要離開(kāi)教室的話，一定要提供正當(dāng)?shù)碾x開(kāi)教室的理由，同時(shí)還必須經(jīng)過(guò)老師的批準(zhǔn)。這樣，就能最大程度地保證嘉嘉融入集體當(dāng)中。
五是保持與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合幼兒園的教育工作。幼兒心理健康教育需要家長(zhǎng)密切配合，才能讓幼兒的心理健康發(fā)展。除了在前期向家長(zhǎng)了解嘉嘉出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，在后期我們還持續(xù)地向家長(zhǎng)了解嘉嘉在家的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校幫助幼兒減少自由任性離開(kāi)教室的行為。考慮到嘉嘉經(jīng)常離開(kāi)教室的行為有危險(xiǎn)，對(duì)此，我與嘉嘉爸爸聯(lián)系、溝通，談及對(duì)嘉嘉這一行為的擔(dān)憂，問(wèn)嘉嘉爸爸當(dāng)嘉嘉在家出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)是如何處理的，和嘉嘉爸爸一起集思廣益，商量應(yīng)對(duì)辦法。在采取相關(guān)措施后，我們?nèi)院图议L(zhǎng)保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道孩子每天取得的每一點(diǎn)進(jìn)展。
同時(shí)，我們還通過(guò)家園聯(lián)系欄，向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理和人格教育的理論，為家長(zhǎng)提供各種心理健康教育的文章，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，《孩子受挫折怎么辦》文章，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。我們還通過(guò)QQ交流鞏固幼兒心理健康教育的成果，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的表現(xiàn)，以及請(qǐng)家長(zhǎng)反映幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。
四、實(shí)施效果
實(shí)施了如上措施之后，嘉嘉開(kāi)始喜歡到區(qū)域活動(dòng)玩，特別是數(shù)學(xué)區(qū)和音樂(lè)區(qū)。嘉嘉到數(shù)學(xué)區(qū)玩釣魚(yú)，連續(xù)玩幾天都不厭倦，因?yàn)檫@操作很有挑戰(zhàn)性。他還喜歡到音樂(lè)區(qū)吹喇叭，敲鼓表演。嘉嘉也開(kāi)始喜歡參加集體活動(dòng)了，對(duì)于活動(dòng)后的操作他也能很快完成，并且在活動(dòng)中，嘉嘉樂(lè)意示范，喜歡當(dāng)“小老師”。同時(shí)，嘉嘉還積極參與老師分配的工作，如幫老師裝水、抬碗、擦桌子、搬椅子、發(fā)學(xué)具等。
對(duì)于嘉嘉的變化與進(jìn)步，我們不僅給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而且不斷思考新的教室區(qū)域活動(dòng)形式，不斷增設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，確保能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能擁有健康的心理，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（責(zé)編 黎雪娟）endprint
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