張喜英

摘 要：高校思政課灌輸式的傳統(tǒng)教學方式影響了高校思政課的實效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式注重學生參與、自主學習和合作探究，是高校思政課教學方式改革的一種很好的選擇。從高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性和可能性以及實踐三個方面分析了高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

關鍵詞：高校思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；必要性；可能性；實踐

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.074

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，怎樣使高校思政課成為“受學生歡迎、使學生終身受益”的“兩受”課程，提高思政課教學的實效性，是高校思政課教學改革的出發(fā)點和落腳點。用什么樣的方式方法教學直接關系到教學的實效性。因此，教學方式改革勢在必行，而注重學生參與、自主學習和合作探究的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式不失為一種很好的選擇。

1 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性與可能性

“翻轉(zhuǎn)課堂”充分發(fā)揮學生學習主體的作用，有效利用網(wǎng)絡資源，把課堂順序顛倒，增加學生課前自學時間，減少課上教師講授時間，增加課上交流研討時間。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的教學理念分別是學生中心、自主學習、基于問題的學習、合作探究。

1.1 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

1.1.1 提高學生參與教學的需要

在傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式中，一部分思政課課堂，學生學習的熱情不高，學生學習主動性差：課堂上干其他事情，課后無事可做、考前突擊應付。原因是多方面的：第一，學生對思政課教學內(nèi)容不感興趣，認為離自己比較遠，沒什么用。第二，學生認為教師設計的教學內(nèi)容沒有吸引力，因而不愿意參與教學。第三，學生自身知識和參與能力有限，不能有效提出問題加以研討。第四，大班教學影響了學生參與教學的積極性。學生參與思政課教學活動不積極，這是思政課教學實效性不高的一個重要原因。而翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂討論、發(fā)言，注重學生參與課堂，這對提高學生參與學習思政課的熱情是大有裨益的。

1.1.2 提高教師職業(yè)成就感的需要

在傳統(tǒng)“灌輸式”教學方式中，教師不管難的還是容易的內(nèi)容，都要從頭到尾講一遍。日復一日地重復，滿堂灌、一講到底，教師很累；而學生因為無事可做，想聽就聽，不想聽就不聽，教學實效性也不好。所以教師需要改革教學方法，大膽創(chuàng)新。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，對于教師來說，可以使之從日復一日重復的教學過程中解放出來，把更多的精力集中在備課和提高課堂的設計與組織能力上；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，還可以使教師通過課堂上與學生的互動和交流，從學生那里受到啟發(fā)，使課堂從既定知識傳授課堂向生成式課堂轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)教學相長，增加教師的獲得感和職業(yè)成就感。

1.2 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實施的可能性

1.2.1 教學資源豐富

現(xiàn)在大多數(shù)高校都有精品資源共享課或精品課，里面有豐富的教學資源。就黃河科技學院來說，《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學校網(wǎng)站主頁上都有精品資源共享課，里面有課件、教案、視頻和習題，學生完全可以進行課前自學。而且對于思政課來說，在課前自學時，不一定都要看視頻，課件、教案和教材也與視頻有一樣的效果。

除了學校網(wǎng)站資源，還要其它網(wǎng)絡資源。特別是新媒體興起，移動互聯(lián)網(wǎng)和無線WIFI逐漸普及，我們進入了一個以網(wǎng)絡為主的互動媒體時代、數(shù)字化時代。學生學習可以不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以學習。在學習過程中有什么不懂的問題可以拿到課堂上來提問和討論。這說明，實施翻轉(zhuǎn)課堂從資源方面是有一定的基礎和可行性的。

1.2.2 教師、學生和中介

高校思政課教師相當大一部分具有師范教育的背景，學過教育學和心理學的理論，懂得教學方法論，對學生心理也有一定程度的把握。還有一部分思政課教師是“雙師型”教師，取得了“心理咨詢師”等資格證書。還有的思政教師從業(yè)時間比較長，教學經(jīng)驗比較豐富，這都為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了可能性。

高校學生具備一定的自學能力，教材中需要識記和一般理解的知識點基本都能掌握。另外，目前的大學生基本上都是90后甚至95后，對新媒體運用比較熟練，能充分利用豐富的網(wǎng)絡資源自學。

從中介方面看，學生絕大部分都有手機，相當一部分學生有個人電腦。學校圖書館也配備的有微機室，從硬件設施上對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了保障。

2 高校思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐中面臨的挑戰(zhàn)與對策

2.1 高校思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

一種新的教學方式是運用，教學方式的改革，不是一帆風順的，學生和教師都有一個適應的過程。翻轉(zhuǎn)課堂實施既有來自學生方面的挑戰(zhàn)，也有來自老師方面的挑戰(zhàn)。

2.1.1 來自學生方面的挑戰(zhàn)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課外時間投入，課前預習自學。而相當一部分學生對公共政治理論課不愿意花課外時間。第二，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生動腦動手，而一部分學生習慣了傳統(tǒng)教學方式，教師講，他來聽，省事兒。不想動手動腦。第三，實施翻轉(zhuǎn)課堂比不實施翻轉(zhuǎn)課堂投入要多，但學分還是一樣，感覺投入沒有得到回報，從而不愿意實行。第四，一部分學生從心理上不重視思政課，認為學專業(yè)課累了，聽思政課可以調(diào)節(jié)一下。相當一部分學生不愿意對思政課下大功夫。

2.1.2 來自老師方面的挑戰(zhàn)

第一，相當一部分老師也習慣了傳統(tǒng)教學模式，特別是教學時間長了，內(nèi)容也熟悉了，基本上不用備課，講起來也輕松，擅長的部分就展開多講些，不擅長的就少講些。第二，實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師也需要投入大量的時間和精力，老師有評職稱的壓力，科研任務比較重，影響教學的時間和精力投入。第三，教師也面臨教學投入和回報不成比例的問題?；ù罅鈧湔n、錄制視頻、答疑等，并沒有額外的回報。如果這些時間精力用在科研上，寫篇論文或申報課題，成效比較明顯。endprint

2.2 高校思政課實施翻轉(zhuǎn)課堂應對挑戰(zhàn)的對策

2.2.1 學生方面

第一，學生要轉(zhuǎn)變觀念。要動員和勸說學生，使學生認識到思政課本身的重要性，引導學生把思政課和專業(yè)課同等對待。思政課是管“做人”的，專業(yè)課是管“做事”的。這是一個人的兩個方面。如果只有專業(yè)技能，而沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，那么專業(yè)技能可能用來做危害國家和人民的事。要使學生認識到，學好思政課也許沒有立竿見影的效果，但對學生的長遠發(fā)展是非常有益的，從而提高學生對思政課的重視程度。

還要通過教師的引導，使學生從思想上認識到思政課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的必要性。實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，要把翻轉(zhuǎn)課堂方面的理論告訴學生，使學生理解為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂，還要告訴學生實施翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉哪些能力，以提高學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

第二，學生要克服畏難情緒?！叭f事開頭難”，要通過教師的引導，使學生逐漸適應翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，提高自己的自主學習能力。課前去自學，課上研討，提出問題和解決問題。要讓學生意識到這種改革最終受益的是學生自己，動員和勸說學生積極發(fā)言。通過幾次這樣的實踐，學生會從一開始的害羞、膽怯不敢發(fā)言到逐步敢于發(fā)言，到敢于和其他同學及老師爭辯，以至于提出自己的觀點。

2.2.2 老師方面

第一，教師要從思想上認識到教學改革的必要性和重要性。改革勢在必行，不改不行。如果還是傳統(tǒng)教學方式，課堂教學有效性會受到很大的影響，學生能力也得不到很好的培養(yǎng)。還會出現(xiàn)，“我聽了、但是我又忘了”，或者“我聽了、我記住了”但“考試完了、又還給老師了”這種情況。

第二，教師也要克服畏難情緒。一開始改革確實難，花費的時間和精力也比較多，但如果我們持續(xù)不斷地堅持改革，老師和學生就像適應傳統(tǒng)教學模式那樣，適應了翻轉(zhuǎn)課堂，教師反而是輕松的。學生的能力也得到很好的培養(yǎng)，一舉兩得。

第三，教師要切實提高自己的教學組織和管理能力。教學方法改革的目的就是把學生學習的主體地位還給學生，是學生在學，而不是老師在學。因此要以“學生怎么學”來設計“教師怎么教”。教師是“導演”，學生是“演員”。即教師要負責組織、設計、管理和規(guī)劃好課堂，具體做是學生做。這就需要教師提高教學設能力、教學組織和管理能力，使學生不想聽也得聽，不想學也得學，不想做也得做。

第四，教師在課堂上一定要強調(diào)實踐環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，讓學生做。即“我做，我掌握”。這是基于杜威“做中學”的理論，如果教師一言堂，一講到底，沒有實踐環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)的話，學生就沒事做，想聽就聽，不想聽就不聽，課堂效果就要大打折扣。

3 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的經(jīng)驗總結(jié)

3.1 傳統(tǒng)教學方式不能完全放棄

不能對傳統(tǒng)教學方式全盤否定：由于學生水平有限，需要教師把難點講解出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式要和傳統(tǒng)教學方式應相互補充，學生在課前預習過程、課上討論過程中解決不了的問題，也需要教師講解。一門課，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)方法多一些，有的內(nèi)容用翻轉(zhuǎn)課堂的方法多一些。一次課，有一段時間以學生為主，有一段時間以老師為主。

3.2 不是所有教師和班級都必須實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂對老師的要求比較高，并非每個教師都要實施翻轉(zhuǎn)課堂。新進教師、教學經(jīng)驗不太豐富、課堂駕馭能力不太強的教師，不適宜實施翻轉(zhuǎn)課堂。

一個教師一學期帶的課堂有五六個的話，可以對1-2個小班，即人數(shù)在50人以下或50-70人之間的課堂進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。另外，對于學生來說，文科學生基礎較好，比較適宜翻轉(zhuǎn)，而理工科或藝術類的學生，則不太適宜翻轉(zhuǎn)。筆者所帶的《馬克思主義基本原理概論》課，就嘗試在商貿(mào)學院市場營銷和工商管理這兩個班級組成的一個課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂，人數(shù)不超過70，高中學文科的比較多，性格外向、活潑的比較多，口語表達能力比較強。上課討論非常熱烈，發(fā)言非常積極，并且提出的觀點和對教材內(nèi)容的理解有一定的深度。

3.3 不是所有內(nèi)容都必須錄成微視頻

思政課特別是筆者所教的《馬克思主義基本原理概論》課，邏輯性非常強，前后聯(lián)系非常緊密，不適宜把它們切割開來，錄成微視頻。而且錄制視頻時老師還會緊張，還要找專門錄視頻的老師，有什么需要修改的還要重錄，耗費成本比較高。進行翻轉(zhuǎn)時，并非每個章節(jié)的內(nèi)容都要翻轉(zhuǎn)過來，要對內(nèi)容進行取舍，不能面面俱到。

3.4 不能不改革對教師和學生的考核方式

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，對教師的績效考核方式要相應地要調(diào)整，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂而不進行考核改革，教師對教學改革進行的大量投入沒有回報，那么教師改革的積極性會受到打擊。特別是在高校普遍重科研輕教學的背景下，如何對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師進行考核并給予相關報酬是我們應深入思考的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如果依然按照傳統(tǒng)考核方式考核學生，也會大大降低學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的熱情。對學生考核方式的轉(zhuǎn)變：一方面，平時成績要加大比例，特別是學生課堂討論及發(fā)言所得分數(shù)占考核比例應提高；另一方面，期末考試成績在考核中也要占一定的比例，因為如果沒有期末考試壓力的話，學生就不愿意在平時下功夫?qū)W習思政課。平時成績和期末考試成績各占百分之五十，或者平時成績占百分之六十、期末考試成績占百分之四十比較好。

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