陸惠蘭

【摘要】當(dāng)前的課堂提倡去除一些“旁枝末節(jié)”，直取知識的“主干”；少一些“花哨”，多一些“實(shí)戰(zhàn)”；少一些“調(diào)料”，多一些“原味”。然而，少了“調(diào)味料”的課堂，多少有點(diǎn)單調(diào)和沉悶，本文提出給數(shù)學(xué)課堂增加“調(diào)味料”的五種做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 調(diào)味料 “靈·慧·美”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）09A-0070-02

“靈·慧·美”課堂是我成立“特級教師工作坊”后對生態(tài)教育課堂的一個定義。它立足于校本生態(tài)，圍繞師生生命成長，各種生態(tài)元素（因子）有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動，追求的是孩子靈氣綻放，教師慧心巧思，課堂完美與共。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，提倡去除一些“旁枝末節(jié)”，直取知識的“主干”；少一些“花哨”，多一些“實(shí)戰(zhàn)”；少一些“調(diào)料”，多一些“原味”。這樣的理解，在追求效率至上的今天，似乎也沒有什么不對。然而，隨著不斷地深入課堂觀摩聆聽，我發(fā)現(xiàn)少了“調(diào)味料”的課堂，總讓人感覺少了一些“眼前一亮”，多了一些“單調(diào)與沉悶”，讓人懨懨然提不起學(xué)習(xí)的勁頭來。面對如此現(xiàn)狀，我陷入沉思：少了“調(diào)味料”的菜，寡淡無味；少了“調(diào)味料”的課堂，單調(diào)沉悶。正如生活的生態(tài)是甜酸苦辣咸五味俱全的，我想數(shù)學(xué)課堂亦該如是罷。我們的課堂，需要多一些師生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，需要有互動的過程、活躍的氛圍，需要看到學(xué)生知識與能力的變化。這樣的課堂，是需要一些“調(diào)味料”去調(diào)劑與催化的。

“調(diào)味料”之一——酸

生活中的酸味能給人以爽快、刺激的感覺，具有幫助消化與吸收的作用。正如我們的孩子在知識探索之路上，是需要一些曲折與反復(fù)的刺激，才能激發(fā)探究的興趣與求知的欲望。這樣，教師才能輕松引領(lǐng)孩子主動去“接納”新知識、掌握新技能、形成新思維?！疤惶?，摘桃子”，是教育成功的好策略。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師也要善于制造“刺激”學(xué)習(xí)的條件，讓孩子經(jīng)歷一個“酸性反應(yīng)”的過程，使教學(xué)效果事半功倍。

如果教師能在教學(xué)中充分開發(fā)與利用身邊教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，就能引導(dǎo)學(xué)生快速入情入境，自然投入新知的學(xué)習(xí)；教師在課堂中多設(shè)置一些問題懸念，就能刺激學(xué)生對新知產(chǎn)生探究的興趣與求知的欲望；教師在課堂中多為孩子提供一些探究的空間與平臺，就能讓孩子從“學(xué)奴”翻身成學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)。比如，一位老師在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，就通過多媒體課件動態(tài)演示數(shù)的形成過程，并引導(dǎo)孩子在觀察的過程中展開思考與質(zhì)疑，讓初入學(xué)的孩子直觀體驗(yàn)“物體—圖形—數(shù)字”的演變過程。這樣的教學(xué)，以動態(tài)直觀的演示激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子的學(xué)習(xí)情緒也經(jīng)歷了由驚奇到驚喜、由疑惑到贊嘆的轉(zhuǎn)變，從而使單調(diào)的數(shù)字、抽象的“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想變得淺顯易懂、趣味盎然。

“調(diào)味料”之二——苦

學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的事情，它需要信念、毅力與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。古今中外，苦學(xué)成才的成功案例比比皆是，苦學(xué)名言更是信手拈來。如孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”數(shù)學(xué)課作為一門理性的學(xué)科，更需要靜下心來“冥思苦想”。常見一些課堂，教者總擔(dān)心學(xué)生不懂不會不作為，于是“滿堂講”“滿堂練”“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)成了知識容器。這樣做，確實(shí)是苦了孩子了，然而這樣的“苦學(xué)”卻難以讓孩子“成才”。如果教者懂得在課堂中適時“留白”，于適當(dāng)時機(jī)給孩子多一些“苦想”的空間，讓孩子“自由呼吸”，也許教學(xué)的效果就會截然不同。

一位教師在教學(xué)《三角形的分類》時，就做到了讀懂孩子，善抓時機(jī)，在課堂中多處“留白”。該教師先是“指導(dǎo)自學(xué)”，給孩子留下“苦讀文本”的時間；接著是“操作與探究”，給孩子留下“苦探分類”的時間；然后是“闖關(guān)游戲”，給孩子留下“苦練強(qiáng)化”的時間；最后是“反思與拓展”，給孩子留下“苦思總結(jié)”的時間。這樣的教學(xué)，給孩子提供了“苦讀”“苦探”“苦練”“苦思”的機(jī)會，最終使孩子在“苦學(xué)”中豁然開朗；而教師則轉(zhuǎn)身幕后，以耐心與關(guān)愛，在課堂中靜靜等待和聆聽“花開的聲音”。

“調(diào)味料”之三——辣

沒有起伏的生活是一潭死水，正如沒有高潮的課堂，暗淡無光、沉悶乏味。數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)绾螢椤耙惶端浪弊⑷牖盍Γ瑸槌翋炚n堂帶來春色？這就需要教師在課堂中增添一些“辣味”，讓激情的對話成為思維的激活劑，讓濃厚的興趣點(diǎn)燃智慧的靈魂。在數(shù)學(xué)課堂中，恰如其時地穿插諸如“小小辯論會”之類的小環(huán)節(jié)，就能讓課堂上多一些不同的聲音，少一些呆板的講解；多一些“嗆鼻”的“火藥味”，少一些一成不變的“清湯寡水”。這樣的課堂，能讓孩子帶著“火辣辣”的質(zhì)疑問難，滿懷激情“夾槍帶棒”地“敲打辯論”，深入剖析問題，觸及思想，點(diǎn)到穴位，不給知識點(diǎn)留半點(diǎn)死角。孩子的學(xué)習(xí)，會變得何等的幸福；我們的課堂，自然也變得高潮迭起、火花四濺、精彩連連！

有一位教師在教學(xué)《三角形的分類》時，就適時設(shè)計了小小辯論會，為數(shù)學(xué)課堂帶來新的精彩。該教師在教學(xué)了“按角分類”后，帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲：猜一猜。他用多媒體課件出示被信封遮住了的三角形，問：“猜一猜，被信封遮住的可能是什么三角形？”隨著信封慢慢被挪開，孩子很容易猜出前兩個被信封遮住的三角形類型——直角與鈍角。因此，當(dāng)教師慢慢挪開被信封遮住的第三個三角形時，學(xué)生受思維定勢的影響，看到一個銳角就條件反射般地喊：“銳角三角形！”這時，該教師沒有直接給出判斷，而是不慌不忙地給課堂“留白”幾秒鐘，讓學(xué)生靜心思考，再追問：有不同意見嗎？機(jī)靈的孩子想到了：“直角三角形！”“鈍角三角形！”教師這時表態(tài)了：“現(xiàn)在同學(xué)們意見不統(tǒng)一了，怎么辦？咱們就來一次臨時的小小辯論，通過辯論會解決這個問題吧！”就這樣，通過質(zhì)疑、思考、爭議、辯論，不同三角形的特征在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰，解決以上問題也就變得輕而易舉了。

“調(diào)味料”之四——咸

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動都冠以“基本”，稱作“四基”。其中，從動態(tài)上看，數(shù)學(xué)活動是過程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個體必須主動地通過眼、耳、鼻、舌等感官直接接觸客觀外界，不斷地嘗試而獲得知識。在這個過程中，學(xué)生作為一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，作為一種活生生的力量，會帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致和思考，參與數(shù)學(xué)活動，獲得知識技能、思維方法與情感體驗(yàn)。

記得有一位教師在教學(xué)《千米的認(rèn)識》時，帶領(lǐng)學(xué)生到操作上走一走，用腳步丈量千米的長度，讓孩子一邊流淌著“咸咸”的汗水，一邊頓悟“一千米到底有多遠(yuǎn)”。還有一位教師在教學(xué)《立體圖形》時，引導(dǎo)孩子把生活中的立體圖形帶進(jìn)課堂，讓孩子通過看一看、分一分、摸一摸、量一量、比一比等活動體驗(yàn)，增加對立體圖形的感性認(rèn)識。像這樣，教師在教學(xué)中充分下放學(xué)習(xí)主動權(quán)，為孩子提供動手操作、活動交流的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷活動的過程，在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“咸”味，就能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成有更深的感悟。

“調(diào)味料”之五——甜

成功是一種愉悅的情感體驗(yàn)，它帶著一種淡淡的“甜味”，如果這種淡淡的“甜”深入孩子內(nèi)心，又會反過來促使孩子形成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，讓成功成為課堂的一部分，對課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。對于孩子而言，如果學(xué)習(xí)是一連串的困難，在頻遭打擊的情況下，他（她）可能會因此充滿失敗感，從此不再努力。然而，如果學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過努力可獲得成功的經(jīng)歷，在“跳一跳，摘到桃子”的刺激下，孩子會愉悅地接受挑戰(zhàn)，充滿信心地游往學(xué)習(xí)成功的彼岸。有研究指出，至少要有80%成功率的課堂是最理想的。因此在課堂中，教師要善于把握課堂，讓更多的孩子通過學(xué)習(xí)掌握知識，懂得道理，取得成績；教師要善于創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的孩子享受成功，分享成就；教師要善于在課堂中“制糖”，讓更多的孩子有機(jī)會品嘗那一絲絲的“甜味”，充分體驗(yàn)“我能行”的快樂！

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，它不如文科的感性，不及體育的活潑，不比藝術(shù)的出彩，又比科學(xué)少一些探究……然而，只要我們在深研教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時給課堂加點(diǎn)“調(diào)味料”，我們就會發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂也是師生同歡樂、共成長、長智慧的“靈·慧·美”大舞臺。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint