倪靈燕

【摘 要】《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。新聞播報具有大容量、思辨性等特點，讓學生制作新聞播報，需要他們收集信息并進行分類、整合、篩選、匯總，寫成新聞稿。這個活動既培養(yǎng)了學生整體把握信息文字的能力，同時也鍛煉了學生的思維能力。本文以新聞播報作為載體，從多形式選擇新聞播報素材、多渠道拓展新聞播報訓練、多時空筑牢新聞播報根基、多元化評價新聞播報水平四方面讓學生想說，能說，會說，愛說，全面提高學生口語交際水平。

【關鍵詞】新聞播報；小學高段；口語交際

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0118-03

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流的習慣，提高文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，同時也鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際的意識。新課標提出了現(xiàn)代社會對學生語文能力特別是口語交際能力的新要求，因此在學生中進行一定的口語訓練勢在必行。筆者從多角度選擇新聞播報素材、多渠道拓展新聞播報訓練、多時空夯實新聞播報基地、多元化評價新聞播報水平這四個方面，全面提高小學高段學生的口語交際水平。如下圖表示：

一、教學探索及實踐研究

1. 多角度選擇新聞播報素材

語文作為母語教育課程，教育資源的運用機會無處不在。教師引導學生多角度選擇新聞播報的素材，通過讓學生自己搜集素材、處理素材，既培養(yǎng)了學生處理信息的能力，鍛煉了他們對材料的整體把握能力，又讓學生形成自己的觀點，突破口語交際中無話可說的局限，為練說打下基礎。

（1）精選視聽媒體。所謂的視聽媒體是以一定的電子手段，通過先進的電子信息技術來進行廣告宣傳的媒體。“精選視聽媒體”就是教師介紹電視欄目，讓學生從生活、體育、科技等內(nèi)容中選取一則自己感興趣的、時效性強的新聞，把它轉(zhuǎn)化成自己的語言，作為新聞播報的內(nèi)容之一。

筆者所執(zhí)教的班中的同學，大多天性活潑好動，男女同學較熱衷于體育運動，暑假恰逢四年一屆的里約奧運會。暑假前，筆者就利用校訊通通知家長和學生一起關注奧運會賽事，重點推薦CCTV體育頻道，讓學生寫一篇體育新聞稿。開學初，學生間就掀起了一陣追星潮，有“菲爾普斯”粉絲，有“孫楊”粉絲，有“博爾特”粉絲……大家個個爭當“奧運小記者”，用自己的語言記錄下精彩的瞬間。通過生動的視聽媒體，填補了口語交際的空白，在“看一看、想一想、寫一寫、說一說”的實踐活動中，開闊了學生的眼界，鍛煉了學生思維，調(diào)動了學生的積極性，豐富了學生說的內(nèi)容。

（2）采訪生活片段。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。學生借助豐富多彩的生活，選擇自己參與的學校活動，看到班級的即時信息，或者是參加的社會活動，進行實地采訪、記錄和總結，寫成小新聞，作為新聞播報的素材。

學校每學期都會組織開展“陽光暖屋”的黨員志愿活動，這個活動是以班級為單位去街道養(yǎng)老服務中心給孤寡老人送關懷，送溫暖。學生馬上以四人小組為單位，羅列好采訪時要提問的問題，每組派一個新聞小記者，進行了現(xiàn)場采訪，有詳略有重點地進行記錄，并總結好活動的意義，以方便向班級的同學播報。這樣以小記者的身份進行實地采訪，學生參與度高，這種基于生活的采訪，增加了新聞播報的途徑，也拉近了新聞和學生之間的距離，增強新聞播報的真實度和可信度。

（3）挖掘報紙潛力。公眾所閱讀的嚴肅新聞，大多來自報紙，報紙?zhí)峁┱嬲哔|(zhì)量的閱讀內(nèi)容。學生利用訂閱的報紙，組織成自己的語言，這也可以作為口語交際內(nèi)容的來源之一。

據(jù)調(diào)查，學生對每學期征訂的《南湖晚報》重視度不夠，報紙的利用率不高。針對這個現(xiàn)狀，筆者發(fā)起了“尋找報紙中的閃光點”這個活動，學生在“嘉興新聞”“財經(jīng)新聞”“重磅關注”“文體新聞”“成長周刊”“成長新聞”“成長文苑”“成長快樂園”等不同新聞版塊中尋找閃光新聞，作為新聞播報的內(nèi)容。相比較之前的兩種搜集新聞播報素材的方法，報紙文本的這種搜集方法最簡單，這為寫作能力和表達能力稍微薄弱的學生提供了便捷通道。挖掘報紙資源，既利用了學生征訂的報紙，讓學生養(yǎng)成愛看報紙的習慣，又讓學生在書面語和口語之間進行轉(zhuǎn)化，鍛煉了學生的思維和邏輯力。

2. 多渠道拓展新聞播報訓練

新聞播報既要求學生能迅速有效地理解語言文字接受信息，又能準確靈活地運用語言文字傳遞信息，進行思想交流。這種較強的聽、說、讀、寫能力，是在不斷地訓練過程中落實，并加以強化的。通過不斷訓練，既突破傳統(tǒng)單一枯燥教學模式的瓶頸，激發(fā)學生表達的欲望和興趣，又鍛煉學生的思維能力，最終提高學生的口語表達能力。

（1）現(xiàn)場直播+即興采訪。“現(xiàn)場直播+即興采訪”類似新聞發(fā)布會，它是由一個小播音員或兩個播音員，描述新聞現(xiàn)象，播報近期發(fā)生的實事報道，待播音員播音完畢，給1分鐘讓學生打腹稿或簡單記錄自己的想法，有不明白的地方，向播音員進行即興提問和補充，播音員則進行解說。

在教學人教版六下第三組口語交際課《我的理想》時，筆者先把要求羅列好，接著讓學生以四人小組為單位自由討論，最后由組內(nèi)派代表上講臺交流。一位學生說她以后的理想是成為服裝設計師，并說明想成為服裝設計師是因為希望為開服裝店的媽媽分擔煩惱，另外她也想通過多彩的服飾能讓人們的生活變得多姿多彩。當她直播完后，小記者們沉思片刻，有人問道：“你希望通過哪種具體的方法實現(xiàn)你的理想？”她的回答是好好學習，天天向上，爭取考個好成績。小記者紛紛補充道：學服裝設計可以先打好繪畫的基礎，另外，可以多看關于服裝的時尚雜志，或者選個服裝設計專業(yè)的學校就讀等。通過新聞發(fā)布會的形式，打開學生的思維，學生圍繞一個話題展開口語交際，在這種人人平等的氛圍下，很容易激發(fā)他們的主人公意識，從不同角度進行理性的思考和探究，學生的口語交際能力在不知不覺中得到提升。endprint

（2）焦點聚焦+擂臺辯論?！敖裹c聚焦+擂臺辯論”類似于新聞辨論會，它是指對一些辯證性的新聞，學生往往產(chǎn)生不同的見解，他們抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點進行分析，形成自己的觀點，再依據(jù)觀點分成正反兩方，并搜集相關例子，通過思辯思維展開論辯。辯論的一般流程是：先指出對方小隊的言論錯的地方，指出錯的原因，然后列舉事件闡明我方的觀點，接著進入自由辯論環(huán)節(jié)，最后各方總結陳述。

在執(zhí)教人教版小學語文六下第五組口語交際課時，圍繞“科技發(fā)展：利大還是弊大”，我們開展了一次辯論賽。辯論前分成兩隊：“利大”的為正方，“弊大”的為反方。雙方在搜集具體事例和材料后，進行辯論。一方列舉科技的發(fā)展利大的事例，另一方列舉科技發(fā)展阻礙了人們的生活的例子，兩方針鋒相對，不分高下。在自由辯論的環(huán)節(jié)，一次次反駁把辯論賽推向高潮階段。在層層深入的辯論中，學生的思維和邏輯力得到了飛快提升，有力地突破了口語交際中說的淺顯雜亂的現(xiàn)狀，使說話朝有條不紊方向前進。

（3）人物專稿+嘉賓客串。“人物專稿+嘉賓客串”類似于新聞焦點訪談，是以座談會的形式開展的，讓新聞專稿中的主人公和嘉賓出現(xiàn)，主人公以當事人的角度向觀眾們講述當時的心情和感受，這種形式強化的是情感態(tài)度價值觀，是情感上的升華。

在筆者所執(zhí)教的年級，有個身體殘疾的學生小吳，吳爸爸每次利用下課時間趕到班級背著他上廁所，為此他也上了當?shù)匦侣勵^版。筆者把吳爸爸、吳同學和他班上的同學請到自己班級，請小主持人對主人公和嘉賓進行訪談，讓他們說說自己的感受和心情，其他同學則靜靜聆聽，認真思考，也順便穿插幾個問題。在訪談結束后，每個學生說出內(nèi)心感受。這種形式現(xiàn)場感很強，和單純讓學生說的教學方式截然不同，學生很容易進入情境，不自覺地說出自己的想法，體現(xiàn)了言由心生這四個字的真正內(nèi)涵。

3. 多時空夯實新聞播報基地

現(xiàn)代人際交往無時無刻不進行著口語交際，而這些訓練離不開具體的時間和地點。新聞播報式的口語交際應遵循課標要求，一方面要保障時間的訓練，另一方面也要加強空間的訓練，為練說保留充足的機會，打破沒機會說的尷尬局面。

（1）利用晨間談話。晨間談話是一天中的重要時刻，如：每周讓學生輪流進行一兩次新聞播報練習，談談班級近期發(fā)生的事情，大家進行討論。這樣的晨間談話成為學生口語訓練的主陣地，讓學生對每天的訓練充滿期待和挑戰(zhàn)，同時在一定程度上發(fā)揮了晨間談話的教育、規(guī)范作用。

（2）延伸親情家庭。學校、課堂只是訓練口語訓練的一部分，而更多的訓練機會應延伸到課堂之外，學生通過向親人、鄰居、伙伴等不同的人播報新聞，將新聞跨越空間進行演練。如：利用班級微信群，每周發(fā)布一次口語交際作業(yè)，選定一些同學，讓他們用語音方式進行新聞播報。這樣創(chuàng)新的方式既滿足學生表達的需求，提高他們的口語交際水平，也讓更多的人了解新聞信息的內(nèi)容，成為評價學生口語交際水平的主體之一。

（3）輻射周邊社會?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，只有在特定的環(huán)境中，口語交際活動才能開展。為此，可組織社會活動，鍛煉學生口語交際能力。如采訪社區(qū)的清潔工，學生了解到清潔工的工作，體會到他們工作的辛苦，增強了環(huán)境保護的意識。在這樣的社會活動中，學生受到思想教育的同時，也提高了他們的口語交際水平。

4. 多元化評價新聞播報水平

評價小學生以新聞播報為載體的口語交際水平，是關注學生學習生活的需要，是為了促進學生學習，改善教師教學的需要。通過合理、科學的評價不僅能激發(fā)學生的學習興趣，及時調(diào)整說話方式，而且能及時監(jiān)控教師的教學過程，反饋教師教學活動的結果，它促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長。

（1）評價內(nèi)容星級化。新聞播報之后，發(fā)布新聞的同學將所撰寫的發(fā)言稿貼在班上的新聞發(fā)布欄內(nèi)，評價者從新聞的內(nèi)容去打星星。如下表1：

通過量化的分析方法，讓學生精準地知道自己的播報水平，指明了今后口語交際的努力方向。

（2）評價主體多元化。新聞播報所面對的觀眾不同，所以評價的主體也應該多元化，口語交際教學的評價一方面要通過學生自我評價促進學生自身成長；另一方面也要鼓勵家長、同伴、教師參與到評價中來，使評價由原來單方向變成學生、同伴、家長、教師、學校、社會等多個主體參與的交互性多向活動。如下表2：

筆者從定量和定性兩個維度，讓不同評價主體進行評價，反饋播報水平，讓學生及時了解自己的播報水平，以便適當改正播報中存在的問題。

（3）評價級別遞升化。對于學生的新聞播報情況進行定期小結，根據(jù)打星星的數(shù)量、評價主體的定性定量評價，每星期一次，評出“星度最佳新聞播報員”，對“星度最佳新聞播報員”評選的基礎上，再進行一個月一次的“月度最佳新聞播報員”，最后才有資格進入“年度最佳新聞播報員”。

二、教學實踐及感悟

通過教學實踐，學生在搜集新聞播報素材時新鮮感足，興趣很大。但是對分類整理整合信息的能力還尚缺，搜集的材料在精細化上還有很大的提升，教師在活動中需要適當?shù)刂笇W生整合資料的能力。在訓練的過程中，參與面廣，學生都有機會展示，有表現(xiàn)的機會，也做到了及時反饋，這相對于傳統(tǒng)的口語交際課堂是一次突破。在評價上，主張多元化評價，評價比較粗線條，如果在細化和量化上再下點功夫，可能會使我們這條以新聞播報為載體提高小學高段學生口語交際能力的道路越走越寬。

參考文獻：

[1] 郭英.怎樣提高小學生語文口語交際能力[J].小說月刊，2015，（12）.

[2] 姚曉云.細化學生評價體制，打造信息技術理想課堂[J].新課程導學，2014，（13）.

[3] 黎文苑.英語短劇“研學小組”評價體制的現(xiàn)狀及對策[J].廣東教育，2014，（4）.

（編輯：胡 璐）endprint