潘鳳凰

【摘要】本文論述了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，不能片面割裂學(xué)科知識之間的聯(lián)系和新舊知識之間的聯(lián)系。在操作過程中，注意分層教學(xué)、循序漸進，鼓勵學(xué)生自主探究、善于合作。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù)教學(xué) 計算機 技能

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0040-02

在信息時代，讓每一位現(xiàn)代公民掌握必要的信息技術(shù)，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因此，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)面向新時代的信息技術(shù)人才，是當(dāng)前教育發(fā)展面臨的一個緊迫而重要的任務(wù)。當(dāng)前，義務(wù)教育階段已經(jīng)全面開設(shè)了信息技術(shù)課程，各地各校都在探索各種信息技術(shù)教學(xué)模式。針對小學(xué)生好動、好奇、求知欲望強、想象力豐富但動手操作能力相對較弱等特點，筆者作為小學(xué)信息技術(shù)教師，近年來嘗試使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的定義及需注意的問題

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法來源于建構(gòu)主義，它將以往的“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務(wù)的“互動式”教學(xué)。簡單地說，就是教師在教學(xué)過程中，把所要教學(xué)的知識隱含在一個或多個任務(wù)中，讓學(xué)生通過自主探索、同伴互助等方式去完成這些任務(wù)，由此獲得新知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其中，任務(wù)是問題的表現(xiàn)，是一堂課的核心部分，是教師進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，所以教師在設(shè)計任務(wù)時務(wù)必注意以下兩個原則。

（一）不能片面割裂學(xué)科知識之間的聯(lián)系

信息技術(shù)課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取各種知識的能力，而不僅是掌握計算機的操作技巧。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮任務(wù)的實用價值，注重與其他學(xué)科的知識、經(jīng)驗、活動等聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題、熔煉各學(xué)科知識的能力。例如，筆者在教學(xué)關(guān)于寫作、發(fā)送、接收電子郵件的知識點時，給學(xué)生布置了“給遠方朋友寫一封信”的任務(wù)，要求學(xué)生給遠方的朋友寫一封電子郵件，寫一寫本地當(dāng)天的天氣情況，做到語句通順、描寫到位，同時注意書信的格式，等等。這樣就巧妙地與語文學(xué)科知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，促進了語文學(xué)科知識的提高。

（二）不能片面割裂新舊知識之間的聯(lián)系

學(xué)生動手操作能力的高低體現(xiàn)在其能否充分運用所學(xué)知識解決實際問題。這就要求教師在設(shè)計任務(wù)時，注意新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容要求的任務(wù)，明確新舊知識之間聯(lián)系的線索。例如，筆者在教學(xué)網(wǎng)上下載文件資料這一知識點時，要求學(xué)生把所下載的資料用一個文件夾保存在桌面上，并在文件名上標(biāo)注個人姓名、當(dāng)天日期。這樣一個任務(wù)就要求學(xué)生運用過去所學(xué)的新建文件夾、搜索、復(fù)制、粘貼、保存等方面的操作方法，體現(xiàn)了新舊知識之間的聯(lián)系。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的操作過程

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施起來較為靈活，教師可以根據(jù)具體的生情、學(xué)情設(shè)計教學(xué)流程，有針對性地開展課堂教學(xué)，注重學(xué)生的主體參與意識，不斷提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（一）分層教學(xué)，循序漸進

教師在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮學(xué)生的個體差異性，又要充分考慮知識的特點和難易程度。具體實施時，一般可以分三個層次。

第一層，基礎(chǔ)性任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)操作流程。這個層次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)十分明確，就是要求學(xué)生學(xué)會某一個操作流程或技巧，不必經(jīng)過多少加工，要求學(xué)生按照教師提出的要求（布置的任務(wù)）去做即可。只要學(xué)生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。例如，筆者在教學(xué)通過百度搜索收集資料這一知識點時，先通過錄屏的方式，錄制好如何通過百度搜索收集資料的操作過程，并用文字列出操作注意事項，讓學(xué)生清楚看到操作過程及步驟，隨后進行重復(fù)操作。這樣一來，學(xué)生基本都能夠掌握如何通過網(wǎng)絡(luò)搜索來收集自己所需要的資料了。

第二層，提高性任務(wù)，體現(xiàn)深層操作流程。這個層次的任務(wù)要求學(xué)生運用多層次的知識點進行操作，體現(xiàn)多維互動、觸類旁通等思維模式。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，一般只給出部分要求，不提供具體的提示和樣例，要求學(xué)生自己探究完成。例如，筆者在教學(xué)生制作自我介紹文檔時，告知學(xué)生可以選用Word、PPT、畫圖軟件三種軟件進行設(shè)計制作，然后不再提示任何信息，要求學(xué)生運用學(xué)過的知識完成任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，充分運用過去學(xué)過的多種知識和技能，選擇自己喜歡的軟件進行操作，制作出來的文檔各具特色，操作技能也在完成任務(wù)的過程中得到了提高。

第三層，開放性任務(wù)，體現(xiàn)自由操作流程。顧名思義，這個層次的任務(wù)就是能夠體現(xiàn)自由、開放，學(xué)生的選擇度、參與度都較高。一般是教師只給出一些要求，內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，比較適合模塊的綜合性練習(xí)。例如，筆者在教學(xué)免費電子郵箱申請這一知識點時，只要求每個學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)申請一個免費電子郵箱，但具體申請哪個服務(wù)器的電子郵箱由學(xué)生自行決定。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自身對各類服務(wù)器的了解情況和個人喜好，申請不同服務(wù)器的免費電子郵箱。這其中的操作，就要求學(xué)生擁有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)知識和電腦操作技能。

（二）自主探究，善于合作

信息技術(shù)是一門注重實操能力的學(xué)科，教師不能只顧理論講解，而忽略了該學(xué)科的實操性。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動探尋不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計來完成教師布置的任務(wù)，進一步深化對知識的理解。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、善于合作，積極主動參與學(xué)習(xí)。

一是鼓勵學(xué)生自主探究。建構(gòu)主義認為，每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可能會對某個問題形成不同的假設(shè)和推論。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，對于一些比較簡單的任務(wù)，教師可以采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠獨立完成教師所布置的任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正確評價自己的認知和探究活動，尋求問題的解決之道。例如，筆者在教學(xué)圖形的組合與拆分內(nèi)容時，要求學(xué)生能夠運用相關(guān)軟件對圖片進行基本的組合和拆分。具體教學(xué)中，筆者事先在每一臺計算機上安裝了相關(guān)軟件，然后在白板上板書了相關(guān)步驟，要求學(xué)生按步驟操作，不得求助他人。事實證明，學(xué)生的實際操作能力并不弱，他們很快就學(xué)會了對圖形進行組合和拆分。

二是鼓勵學(xué)生相互合作。自主探究與相互合作不是對立的，而是相輔相成的。學(xué)生只有在自主探究的基礎(chǔ)上，才知道哪些任務(wù)可以自己完成，哪些需要別人幫助；而學(xué)生與他人合作時，自己必須具備一定的能力，前提仍是自主探究。教師在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生按座位或通過計算機網(wǎng)絡(luò)分成小組，然后通過小組討論、意見交流、組員間合作、組組間合作，不斷拓寬合作的途徑、思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。例如，筆者在教學(xué)生制作PPT文檔時，把學(xué)生分成幾個小組，組員間一起討論研究本組文檔的主題、版面、內(nèi)容等相關(guān)素材，然后在小組內(nèi)進行分工，有的負責(zé)上網(wǎng)搜集圖片，有的負責(zé)搜集音頻資料，有的負責(zé)進行文檔母版設(shè)計……在合作過程中，學(xué)生的合作意愿、勁頭都很高，制作出來的PPT文檔都較為精美。

教無定法，貴在得法。信息技術(shù)教師在進行課堂教學(xué)時，都應(yīng)立足本地、本校實際和學(xué)生的認知水平，同時結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實際，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，循序漸進推進課堂教學(xué)，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓信息技術(shù)成為促進學(xué)生形成多學(xué)科學(xué)習(xí)、熔煉大學(xué)科素養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生成長為現(xiàn)代化人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）endprint