摘 要：藝術(shù)類學(xué)校的文化課除要肩負起提高學(xué)生文化素養(yǎng)的職能外，還需要幫助學(xué)生掌握更多的藝術(shù)知識，培養(yǎng)他們對文藝的興趣，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。這就需要將文化課堂內(nèi)的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)展示與課外實踐有機地結(jié)合起來，使學(xué)生對藝術(shù)的內(nèi)在領(lǐng)會與外在表現(xiàn)能夠相得益彰。

關(guān)鍵詞：藝校 文化課 專業(yè)內(nèi)容融入 藝術(shù)類專業(yè)

一、專業(yè)內(nèi)容融入的必要性與可行性

通常來說，藝術(shù)院校的文化課是按專業(yè)分班上課，一般一個年級分為戲劇班、音樂班、舞蹈班和美術(shù)班。專業(yè)不同，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也不同，在課堂上的表現(xiàn)就有區(qū)別。一般來說，戲劇班的學(xué)生閱讀和朗誦能力比較高一些，但對文化課本往往缺乏濃厚的興趣；音樂班的學(xué)生活潑開朗，但文化基礎(chǔ)不是那么扎實；舞蹈班的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，但比較好動；美術(shù)班的學(xué)生文化基礎(chǔ)較好，但性格往往比較少言寡語。面對這樣的學(xué)生群體特點，就需要以學(xué)生為主體，找出學(xué)生與課型的契合點，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓文化課堂充滿生機和活力，使學(xué)生在良好的情境中愉快、高效地學(xué)習(xí)。

藝術(shù)學(xué)校的文化課應(yīng)當(dāng)適應(yīng)藝術(shù)專業(yè)的要求，將專業(yè)課程融入文化課堂中去。文化課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特點，在文化課堂中突出藝術(shù)元素，有機地滲透專業(yè)知識，使文化課在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提下，又能使文化課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。這就需要教師能充分利用藝術(shù)渲染的效果來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的課堂情境，以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。比如，在課堂中，不應(yīng)僅僅局限于老師朗誦或聽課文錄音，可適當(dāng)選擇一些適合配樂朗誦的詩文，充分發(fā)揮藝術(shù)生的專業(yè)特長，引導(dǎo)學(xué)生進行鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、二胡等配樂，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)專業(yè)本身帶來的快樂。在詩文朗誦中，讓他們進行詩歌配樂朗誦，這樣可將文化課堂營造出濃郁的藝術(shù)氛圍。雖然詩文配樂朗讀使得上課的進程慢了些，但課堂氣氛卻活躍了，學(xué)生們積極主動，收獲也就更大。

可以說，在藝術(shù)類院校的文化課中，只要主動向有利方向引導(dǎo)，就可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性。在文化課堂中挖掘課文的審美因素，啟迪學(xué)生的審美想象，激發(fā)學(xué)生的審美感悟，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美情趣和審美品位，使學(xué)生透過美的語言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操，提高藝術(shù)審美的能力。

二、課文講解中的專業(yè)內(nèi)容融入

就文化課的內(nèi)容而言，通用的高等教育出版社2005年出版的修訂版教材面向中等職業(yè)所有專業(yè)的學(xué)生，雖然內(nèi)容豐富、各文體文學(xué)兼?zhèn)?，具有通用性、穩(wěn)定性的一面，但對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，無論在文本選擇，還是在單元類型和知識體系等方面均存在針對性不足和不實用的缺陷。因此，藝術(shù)學(xué)校的文化課必須挖掘教材中的藝術(shù)元素，刪除部分時代感和藝術(shù)性不強的篇目，增添一些新鮮、藝術(shù)性強的優(yōu)秀文學(xué)作品，甚至可引入形象生動的視頻素材，如將電視散文、文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的紀錄片等作為上課的素材。

而通過對戲劇作品、藝術(shù)散文和古典詩詞等課文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，能促進藝校學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)水平。以戲劇班的學(xué)生為例，整套教材中的戲劇課文僅僅收錄了曹禺的《雷雨》（第二幕），莎士比亞《威尼斯商人》（第四幕第一場）、老舍《茶館》（第二幕），京劇《沙家浜》（第四場 智斗），王實甫《西廂記》（第四本）等五部戲劇名作的節(jié)選。從戲劇種類上來說，既包含話劇作品，也包含傳統(tǒng)戲曲；既包含外國戲劇名作，也包含中國經(jīng)典戲劇作品。教師在課堂中雖然可以這些作品為基礎(chǔ)給學(xué)生一個系統(tǒng)的戲劇知識講解，使學(xué)生對戲劇的種類和風(fēng)格有一個較為全面的認識。但是，在這種傳統(tǒng)講授式的課堂中，學(xué)生既不了解戲劇文學(xué)的構(gòu)成體例，而且在戲劇文本的閱讀上也有一定的障礙。而教師們在備課中，也大多偏向于對戲劇作品進行常識性的解讀，這就忽略了戲劇這一文學(xué)類別的自身特色。針對文化課本中戲劇內(nèi)容偏少的問題，文化課教師顯然需要在課本現(xiàn)有戲劇作品教學(xué)的過程中進行改革，適當(dāng)“增加戲劇欣賞和戲劇表演等課堂中的實踐性內(nèi)容，從而增強學(xué)生對戲劇的興趣，提高學(xué)生的戲劇欣賞能力”①。

總之，藝術(shù)類學(xué)校文化課“首先要授之以魚，讓學(xué)生品嘗到閱讀的‘趣味，才能引領(lǐng)學(xué)生們跨入閱讀之門，享受‘悅讀之樂。”②通過詩歌、散文、戲劇等課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、體驗、賞析、積累精美語言，豐富學(xué)生情感，提高他們的文化基本素養(yǎng)，為學(xué)生進入社會后的聽、說、讀、寫做好語言準備，并形成健全的人格，樹立自尊和自強的精神。

三、課堂教學(xué)方式中的專業(yè)內(nèi)容融入

在文化課堂中，可以嘗試把戲劇作品、藝術(shù)散文和古典詩詞等課文與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來講授，使詩、樂、舞融為一體，創(chuàng)建一個新的講解模式。藝術(shù)類學(xué)生有其特殊性，課堂上那些與其專業(yè)相關(guān)的事情往往能吸引他們的注意力。根據(jù)藝術(shù)院校的專業(yè)特點，在涉及詩歌和散文欣賞、小說和戲劇閱讀等內(nèi)容時，可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的藝術(shù)長處，讓他們在課堂上進行音樂配樂、戲劇演出、舞蹈配合、板書設(shè)計等，來為他們提供展示自己能力的機會，營造文化教學(xué)的藝術(shù)氛圍，增加他們上課的興趣。

在詩歌和散文欣賞、小說和戲劇閱讀等內(nèi)容中，一般都是學(xué)生被動地聽教師誦讀、聽課文錄音為主，學(xué)習(xí)的主動性不高。在藝術(shù)專業(yè)的文化課中，應(yīng)采用情景化課堂來調(diào)動學(xué)生的興趣，可采用配樂中朗讀，排演戲劇片段，在黑板上繪制課文背景，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時，可先用歌曲《在水一方》引入，優(yōu)美、熟悉的旋律調(diào)動學(xué)生的興趣，而他們很快就能背出詩文。然后，通過老師對作品時代背景的介紹，加深學(xué)生對詩歌的印象。接下來則可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，講解自己對詩歌的理解。最后，讓學(xué)生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，再進行評價。這樣就能“把靜態(tài)的古典詩詞知識用動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，把課堂知識和藝術(shù)能力結(jié)合起來，互為促進”③。

在一些要講解的課文導(dǎo)入中，可以鼓勵美術(shù)班的學(xué)生上黑板畫一些課文背景，文化課上同班同學(xué)現(xiàn)場作畫，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，然后再叫畫畫的學(xué)生談自己的感受。讓學(xué)美術(shù)的學(xué)生畫畫，教師和同學(xué)給予鼓勵，有助于提高他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信。在一些課文的講解之前，可通過學(xué)生演奏的優(yōu)美旋律中進入作品的境界。如戴望舒的詩歌《雨巷》是一首有著淡淡的憂傷，給人幽靜又優(yōu)雅感覺的現(xiàn)代詩。為了讓學(xué)生更好地理解詩中的“我”和“丁香姑娘”?？勺屛璧赴鄬W(xué)生表演這樣的情景：有一個男青年愛上了一個姑娘，他常常獨自彷徨在悠長的雨巷中，只為等待一位美麗的姑娘。姑娘的家在雨巷的盡頭，她走過時，撐著一把油紙傘，雨滴落在傘上，那聲音襯托了雨巷的寂寥。

文化課的課堂就應(yīng)該寓教于樂，靈活運用多種創(chuàng)新的方法，精心設(shè)計課堂。教師可通過播放有關(guān)詩詞的歌曲或視頻，或者讓學(xué)生通過歌、舞、誦、小品、演奏等形式的表演，表達對作品的理解，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們對文學(xué)藝術(shù)的熱愛，甚至還可以通過比賽的形式激勵學(xué)生對課文進行二度創(chuàng)作，充分發(fā)掘他們的藝術(shù)潛能，從而達到文化課為專業(yè)服務(wù)的目的。

四、結(jié)語

在藝術(shù)學(xué)校的文化課堂中有機地滲透專業(yè)知識而突出藝術(shù)元素，一方面既保持了文化獨立的個性和提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面又使得文化課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。文化課教師必須要讓學(xué)生明白不只是在專業(yè)課程中才能學(xué)到專業(yè)技能，文化課不僅是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，而且對提高他們的專業(yè)技能也是不可或缺的。藝術(shù)類專業(yè)的文化課，只有做到以學(xué)生為中心，以人為本，才能提高學(xué)生的文化能力和藝術(shù)專業(yè)能力。因此，針對目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自身以及文化課中的問題，文化課教師需要大膽改變傳統(tǒng)的文化教學(xué)思想和模式，使文化課堂與藝術(shù)表演有機結(jié)合，使學(xué)生對戲劇、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)的內(nèi)在領(lǐng)會與外在表現(xiàn)能夠相得益彰。

① 何曉麗：《語文教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)容融入——以藝校越劇表演專業(yè)為例》，《名作欣賞》2016年33期，第15頁。

② 鄭麗蓮：《如何在藝術(shù)類中職語文課堂教學(xué)中引領(lǐng)動態(tài)生成》，《文理導(dǎo)航》2016年第3期，第15頁。

③ 沈影紅：《與專業(yè)有效結(jié)合的中職古典詩詞教學(xué)》，《現(xiàn)代語文》2013年第3期，第71頁。