潘水文

摘要：語文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有人文性。以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩意，應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂不懈的追求。詩意的語文課堂，表現(xiàn)為教學(xué)理念有詩意；體味文本有詩意；課堂面貌有詩意；師生情感有詩意；教學(xué)藝術(shù)有詩意。

關(guān)鍵詞：詩意；語用；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但長期以來，我國的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式化、板塊化現(xiàn)象嚴(yán)重。最終教師收獲的只能是無窮的悲哀和激情的挫敗，學(xué)生形成的也只能是不會聽說讀寫的能力。為此，回歸語文本色，追求語文教學(xué)的形神美化，讓詩意的春風(fēng)拂去語文課堂上空的陰霾，讓詩意的涓流潤澤行將干涸的課堂，就成為當(dāng)前語文教師必須及時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。本文的研究目的是搞清“詩意語文”是怎么回事，闡述“詩意語文”的內(nèi)涵，挖掘“詩意語文”閱讀教學(xué)的特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上去關(guān)照“詩意語文”閱讀教學(xué)實(shí)踐具體是怎么操作的。

一、詩意的引領(lǐng)，醞釀詩情

課堂教學(xué)是學(xué)生生活的重要組成部分，閱讀教學(xué)是學(xué)生語文生活的重要組成部分。詩意的閱讀教學(xué)需要詩意的引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)詩的情調(diào)，營造詩的意境?！杜_灣蝴蝶甲天下》是一篇文質(zhì)兼美的散文，讓我想起梁山伯與祝英臺的愛情故事，想起妙曼如夢的音樂《梁?！贰Ｉ险n時(shí)在小提琴協(xié)奏曲《梁?！啡粲腥魺o的音樂聲中，娓娓講述那個(gè)凄美的民間傳說，而后師生共同讀文、傾聽、欣賞、感悟、沉思，經(jīng)歷了美妙的臺灣蝴蝶谷之旅；《可愛的小蜜蜂》與唐五代詩人羅隱的名作《蜂》有異曲同工之妙，上課伊始，教師就出示了這首詩：不論平地與山尖， 無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后， 為誰辛苦為誰甜？讓學(xué)生猜猜寫的是什么，并引導(dǎo)學(xué)生追問蜜蜂到底“為誰辛苦為誰甜”？帶著問題去感受作者心里由蜜蜂引起的“一顫”，反復(fù)誦讀，讀得自己心里“一顫”，讀得老師心里“一顫”，讀得大家心里“一顫”，層層推進(jìn)，感悟作者真誠、敏感、熱忱、詩意的心靈。

二、讓學(xué)生于充滿詩意的誦讀中感悟美

通過激情朗讀，激活學(xué)生審美情感，能讓學(xué)生充分發(fā)揮出想象、聯(lián)想的作用，感受到作品的意境美，具有培養(yǎng)審美感和語言感知的作用。在學(xué)習(xí)《江南》一課中，理解了蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)后，應(yīng)緊接著指導(dǎo)讀好這一句。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船到了湖面上，我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生配上動作讀，如此，不僅讓學(xué)生興趣大增，也便于學(xué)生記憶詩歌。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生投入的表情，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中形象生動起來。

三、用詩意美升華學(xué)生的情操，提升語文素養(yǎng)

教材中的許多篇目，都是古今中外優(yōu)中選優(yōu)的精品美文，蘊(yùn)涵著豐富的美。如語言的簡練美、含蓄美，描寫人物的形象美、人性美，行文篇章的音樂美、結(jié)構(gòu)美，文學(xué)大家的風(fēng)格美、精神美等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去多讀多思，分析品味感受欣賞。詩詞歌賦，宜朗讀感悟，感受其真情美，把握其形式美；小說、議論文宜多分析，欣賞其形象美，深味其精神美……審美激趣的方法很多，分析是最主要的一種。如郁達(dá)夫的《故都的秋》可以從結(jié)構(gòu)、語言、文眼和情感等方面分析，真切的理解作者濃濃的秋思和深沉的悲涼。

四、多元評價(jià)，營造進(jìn)步的空間與成長的機(jī)緣

評價(jià)，不僅在于評價(jià)學(xué)生對知識理解是否正確，更在于評出自信。我重視多方參與評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的主動性、激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，使他們感受到了評價(jià)的多姿多彩。

1.學(xué)生──反思性評價(jià)

在評價(jià)時(shí)，我先讓學(xué)生自我評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識。如在每次練習(xí)之后，我會提醒學(xué)生：“以后書寫漢字時(shí)，應(yīng)注意什么呢？給自己提個(gè)要求吧！”由于評價(jià)的主體是學(xué)生個(gè)人，就使得他們不是被動地接受，而是對照具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我檢查、自我反饋，從而使智力和非智力因素保持最活躍的狀態(tài)。

2.教師──發(fā)展性評價(jià)

在批閱作業(yè)和測驗(yàn)的過程中，我會對學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的情況和進(jìn)步給予及時(shí)評價(jià)?！叭绻銓忣}再認(rèn)真些，一定是最棒的！”是充滿點(diǎn)撥與期待的評語；“今天的你是最優(yōu)秀的，祝賀你！”是洋溢著喜悅與祝福的評語；“你的答案很正確，但書寫要認(rèn)真才行啊！”是蘊(yùn)含尊重與指導(dǎo)的評語。

3.家長──參與性評價(jià)

家長參與評價(jià)，能發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)給予糾正，對教師也有很大的啟發(fā)性。如一位家長看到孩子的測驗(yàn)后，這樣點(diǎn)評：“你在學(xué)習(xí)漢字方面，做得較好，會采用拆分、組合、猜謎語的方法來記憶漢字。但對于造型相近的字還容易混淆，要繼續(xù)努力！”這樣的參與性評價(jià)，不僅使家長了解了學(xué)生存在的問題，而且使交流與溝通更為自然、及時(shí)，給了學(xué)生進(jìn)步的空間與成長的機(jī)緣。

語文課堂教學(xué)的詩意化，是語文教學(xué)的新境界。詩意的課堂，是心靈交匯中碰擦出的星火；詩意的課堂，是浮華剝落后顯現(xiàn)出的真純。在教學(xué)中，讓我們都做一個(gè)詩意的語文教師，用智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《教育，詩意地棲居》朱華忠著.西南師范大學(xué)出版社2008年