何青

摘 要：環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)中的造型基礎(chǔ)課程，承載著環(huán)藝專業(yè)知識(shí)體系的根本，如建筑之石，在整個(gè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中尤為重要，是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)課水平的深入和提高。在設(shè)計(jì)觀念急速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)，所以對(duì)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)課題需要有針對(duì)性。重新設(shè)計(jì)課題已成為當(dāng)代教學(xué)的必須，以此讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到有效的效果。

關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ)課程 教學(xué)目標(biāo) 課題設(shè)置

一、環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

造型基礎(chǔ)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，它承載著對(duì)造型能力的塑造和掌握、對(duì)形式語(yǔ)言能力的感悟和理解、對(duì)審美能力的發(fā)現(xiàn)和提高、對(duì)思辯能力的運(yùn)用和拓展等方面的培養(yǎng)，是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，可以看出造型基礎(chǔ)課程在整個(gè)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要性。從當(dāng)前情況來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)存在片面化、滯后化等不足問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)形式固守化與教學(xué)環(huán)境局限化滯后。

1.內(nèi)容程式化課堂面授教學(xué)

傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)是以教師為中心，單方面地將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)傳授與學(xué)生，教學(xué)手段簡(jiǎn)單刻板，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏變通，把學(xué)生禁錮在了一個(gè)安于現(xiàn)狀的被動(dòng)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種狀態(tài)難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以提高。課堂面授教學(xué)應(yīng)有所創(chuàng)新，以靈活多變的開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象的興趣。

2.教學(xué)環(huán)境固定局限化教學(xué)

學(xué)生平時(shí)上課基本上都是固定在校園環(huán)境下，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，僅僅局限于校園學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)阻礙接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，打破這種單純教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不拘泥于固定時(shí)間和固定教學(xué)環(huán)境，走向大自然，把課堂理論與實(shí)際的社會(huì)接觸相聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)。

1.“先技能、后創(chuàng)新”割裂式教學(xué)

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)需要區(qū)別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)是把所謂的“創(chuàng)造”課程僅僅設(shè)定在專業(yè)設(shè)計(jì)課程里，強(qiáng)調(diào)先“技術(shù)”再“創(chuàng)造”割裂式教學(xué)。顯然，“先技能，后創(chuàng)新”的安排并不能完全適應(yīng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)應(yīng)從一年級(jí)的造型基礎(chǔ)課根本教學(xué)開(kāi)始，基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)定的質(zhì)量如何，將決定了后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的進(jìn)度提升。所以，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的“創(chuàng)造”不應(yīng)獨(dú)屬于專業(yè)設(shè)計(jì)課程，而是應(yīng)貫穿于整個(gè)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)訓(xùn)練的始終。

2.“單元化、分段式”單一教學(xué)

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)性特別強(qiáng)，以“單元化、分段式”的單一教學(xué)很難形成一套合理的教學(xué)思路設(shè)計(jì)體系，故在課程的設(shè)置上應(yīng)考慮基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的自然過(guò)渡與內(nèi)在銜接關(guān)系。在掌握基礎(chǔ)課程階段從感性認(rèn)識(shí)到理性思維上升的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，逐漸形成系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)思考方法，促使基礎(chǔ)課程真正成為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)領(lǐng)域里面所具備的基礎(chǔ)造型能力。所以，造型基礎(chǔ)課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)的相互緊扣是對(duì)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)目的重要所在。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

環(huán)藝專業(yè)中的造型基礎(chǔ)課程是整個(gè)環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)課程里面的第一個(gè)階段，也是學(xué)生在一年級(jí)打基礎(chǔ)的重要階段，承擔(dān)著銜接二年級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的作用。所以，課程的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，著眼于全局，從最終培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始制定各個(gè)階段的培養(yǎng)計(jì)劃和步驟，以此在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到所需的結(jié)果。造型基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)層面設(shè)定：其一，以學(xué)生發(fā)展為本，以教師為主導(dǎo)，因材施教原則。讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，提倡完全自主的學(xué)習(xí)和個(gè)性化研究方式，讓學(xué)生在過(guò)程中找到適合自己的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重對(duì)學(xué)生形體的觀察感知及造型表達(dá)能力的培養(yǎng)，掌握基本的造型規(guī)律和要領(lǐng)，并逐步形成視覺(jué)思維交流與表現(xiàn)基本策略的習(xí)性；其二，創(chuàng)新性理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)原則。以理論的創(chuàng)新性為指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)，讓學(xué)生從觀察記錄、思維表述、圖形語(yǔ)言，一直到空間形態(tài)的延伸演變，訓(xùn)練他們對(duì)形式語(yǔ)言及形體歸納與分析的敏銳感受性。通過(guò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)一些藝術(shù)造型做出有個(gè)人創(chuàng)見(jiàn)的評(píng)價(jià)，能夠建立積極探索、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。其三，重過(guò)程、輕結(jié)果、厚基礎(chǔ)教學(xué)原則。注重課程的融合和銜接，重新設(shè)計(jì)調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)輻射面和藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的基礎(chǔ)課教學(xué)模式做針對(duì)性探討。

三、造型基礎(chǔ)課題具體設(shè)置

以造型基礎(chǔ)課我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)課程為例，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程單元式、分段式教學(xué)模式，對(duì)原來(lái)的傳統(tǒng)性繪畫(huà)素描訓(xùn)練、三大構(gòu)成認(rèn)知、透視制圖掌握和模型動(dòng)手制作等單元式課程進(jìn)行重新整合，以課題形式把不同深度和廣度的理論知識(shí)科學(xué)合理地劃分，根據(jù)專業(yè)教學(xué)上的不同側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置到每個(gè)教學(xué)課題中，按照設(shè)計(jì)程序要求對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行科學(xué)性的有機(jī)組合與穿插，運(yùn)用以點(diǎn)帶面的效果，形成造型與設(shè)計(jì)互融式的組合性基礎(chǔ)課程教學(xué)。通過(guò)理論與實(shí)踐的交替原則從多角度、多種訓(xùn)練手段和方法完善教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)練習(xí)，使所有教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)有序地進(jìn)行。其最終目的是為了：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：通過(guò)觀察、閱讀、記錄、搜集數(shù)據(jù)、圖片、文獻(xiàn)檢索等大量資料的匯總，在自己的大腦里建立了一座“意念庫(kù)”，從中找出與主題相關(guān)的內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程首先是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在觀察和查找資料過(guò)程中引導(dǎo)他們自主發(fā)展，主動(dòng)獲取知識(shí)；（2）分析問(wèn)題：學(xué)生在探索研究的活動(dòng)中會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思、深入創(chuàng)造。注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、理論的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和討論教學(xué)專業(yè)問(wèn)題的能力；（3）解決問(wèn)題：運(yùn)用前期掌握的知識(shí)技術(shù)技能，加上好的創(chuàng)意，完善作品。

課程內(nèi)容安排如下：endprint

課題一：對(duì)物像形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察與表達(dá)

課題一的設(shè)置是對(duì)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)造原理的觀察及表達(dá)能力，從原來(lái)對(duì)物象外部形態(tài)表象的認(rèn)知到對(duì)物象本質(zhì)內(nèi)部形態(tài)的理解過(guò)渡，即從感性到理性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在觀察物體的形狀、體量以及空間與空間之間的關(guān)系等方面，學(xué)會(huì)以專業(yè)的設(shè)計(jì)眼光觀察物體，將寫(xiě)生練習(xí)有別于繪畫(huà)類基礎(chǔ)教育表現(xiàn)，透過(guò)對(duì)物體本質(zhì)的理解，對(duì)形體分析、造型塑造以及形體結(jié)構(gòu)、比例、透視、光影、空間等關(guān)系的感知能力做出精準(zhǔn)的描述。

課題二：平面形態(tài)視覺(jué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與分割重組

課題二是對(duì)課題一物像形態(tài)的概括與提煉。拆解物象形態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為畫(huà)面結(jié)構(gòu)，尋求畫(huà)面里可能的有造型意義的抽象形態(tài)，擺脫現(xiàn)實(shí)造型約束，改變學(xué)生思維方式，即通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)分析、單元提煉、分割形態(tài)等方式，讓學(xué)生在研究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)與形態(tài)的基礎(chǔ)上掌握對(duì)形體的歸納、分析和對(duì)形式要素的感悟與提煉及圖示語(yǔ)言主動(dòng)創(chuàng)造的能力。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用點(diǎn)、線、面的基本元素，遵循一般形式美基本法則，對(duì)平面形態(tài)視覺(jué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與重組，提高對(duì)形式美法則構(gòu)成規(guī)律的審美意識(shí)。

課題三：思維創(chuàng)意想象的延伸與空間形態(tài)拓展

課題三是在延續(xù)課題一與課題二的基礎(chǔ)上，對(duì)物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)造型特征做出一定的總結(jié)和歸納，提取其中的圖形或視覺(jué)元素符號(hào)為原型，運(yùn)用空間構(gòu)成原理和手法加以變異、延續(xù)、交織、特異等方法，進(jìn)行富有創(chuàng)造性和邏輯性的思維創(chuàng)意想象與空間想象拓展變化，以自己歸納的形式對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，即在掌握形式美法則及初步設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，對(duì)立體形態(tài)下的空間造型構(gòu)成規(guī)律的組合與生成做深入研究。強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握一個(gè)完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)思維訓(xùn)練過(guò)程，其中包括：對(duì)平面、立面、軸測(cè)圖制圖初步知識(shí)的認(rèn)知與表達(dá)、資料的收集整理與市場(chǎng)調(diào)研分析、立體形態(tài)的構(gòu)成法則及合理造型空間尺度的歸納與演變、初步的計(jì)算機(jī)軟件操作及設(shè)計(jì)拓展能力等相關(guān)設(shè)計(jì)初步問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從最初的設(shè)想問(wèn)題，不斷進(jìn)行新的探索和改進(jìn)，不斷地嘗試，不斷地實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找到新的解決方法，從而讓學(xué)生在課題的訓(xùn)練中形成觀察、思考、解析的過(guò)程。

綜合我院環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)境與實(shí)際條件的內(nèi)容安排，可以總結(jié)出教學(xué)的合理性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性起到很大的積極作用。課題式教學(xué)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新題材選擇、方法運(yùn)用、媒介介入等因素的設(shè)定中給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，學(xué)生在參加與課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲得了更加多元化的表現(xiàn)效果，學(xué)生對(duì)各種專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究興趣越來(lái)越高。所以，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅僅只關(guān)注學(xué)生技能技法等應(yīng)用性專業(yè)訓(xùn)練，更重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對(duì)物象分析與應(yīng)用能力及思考問(wèn)題方式方法的適應(yīng)能力和對(duì)個(gè)性化圖式語(yǔ)言的駕馭能力，當(dāng)學(xué)生這些知識(shí)達(dá)到一定程度并建立起一定的基本框架時(shí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)其他知識(shí)產(chǎn)生一定輻射力，學(xué)生在知識(shí)量的不斷積累充實(shí)下就會(huì)形成良好的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣，并建立起自身獨(dú)特的審美創(chuàng)造力和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到基礎(chǔ)課程教學(xué)的合理效果，為以后的設(shè)計(jì)專業(yè)做出自己明確的情感反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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