楊春暉　韋蓓莉

【摘 要】本文以“社會狀況評估”教學設計為例，論述信息技術視野下任務型教學法在中職健康評估教學中的應用，提出在教學過程中運用多種信息化技術，采用基于行動導向教學設計的“問題導入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結評價”來開展教學活動，引導學生通過“課前查、看、拍，課中做、練、評，課后說、思、問”三個步驟來完成學習任務。

【關鍵詞】信息技術 行動導向教學法 健康評估 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0088-02

一、設計理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012年）》明確指出：“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)。”現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展對中職學校專業(yè)課的教師提出了更高的要求。在授課過程中如何有效地將信息化技術運用到中職健康評估教學工作中，進而提高教師的教學質量和學生的學習效果，是一個值得探討的課題。健康評估是護理和助產(chǎn)專業(yè)基礎課程與臨床課程之間的橋梁課，是專業(yè)核心課程的重要組成部分，也是臨床護理各學科的基礎。健康評估包括的疾病比較多，涉及生理、心理和社會等多方面資料，傳統(tǒng)的教學方法主要以教師單一的講授為主，課堂氣氛比較沉悶，不能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，因而筆者將信息化技術應用到健康評估的日常教學工作中，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)功能，加強師生交流，合理利用行動導向教學法來指導健康評估的教學工作，增強了學生對健康評估學習的興趣，提高了教師的教學效果。

二、設計依據(jù)

智能手機在我國已經(jīng)普及，而中職生對智能手機和互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術興趣比較濃烈。因而筆者將信息化技術應用到健康評估教學中，依據(jù)健康評估教學大綱要求，以“社會狀況評估”教學設計為例，認真分析中職生的學習習慣和學習特點，采用微課翻轉課堂教學模式，以行動導向教學法為主，通過智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代信息化技術平臺，精心設計課前微課翻轉課堂、課中任務驅動實施教學、課后拓展延伸提升能力的“以學生為主體”的教學過程。為了實現(xiàn)教學重難點的突破，運用于教學中的信息技術包括網(wǎng)絡資源、微課和情景短片、趣味競賽游戲等，優(yōu)化教學措施，提高教學效果。

三、教學過程

本次教學過程運用多種信息化技術，精心設計了課前、課中、課后三個階段的教學步驟，引導學生通過“課前查、看、拍，課中做、練、評，課后說、思、問”三個步驟來完成學習任務。為了讓學生更好地掌握社會狀況的評估，基于行動導向教學設計教學過程，按照“查找資料—巧妙設計—實施過程—檢查評估”的步驟來展開教學活動，達到“手、腦、心的統(tǒng)一”。

（一）課前準備實現(xiàn)翻轉課堂。課程開始一周前，指導學生以學習小組（6-8 人/組）為單位，在課前進行相關醫(yī)學基礎知識的復習，可在校園網(wǎng)絡或 QQ 平臺自主觀看學習微課視頻，也可以自行搜索網(wǎng)絡資源?；诮虒W內容，由教師設定 6 個拍攝主題，小組抽簽選擇其中 3 個主題進行拍攝（限時 3 分鐘以內）。各小組可自愿與別組進行主題調換，但教師應進行總體掌控，確保每個主題都有小組負責拍攝。由小組成員合作探究，設計腳本，使用智能手機自主拍攝視頻，并要求在授課前一天完成并通過 QQ 發(fā)送至教師郵箱，由教師指定 1 個展示視頻和 2 個表演視頻。且每個學生都完成一份指定對象的文化評估調查問卷，每組的調查對象為高年級的學生扮演，保證信息的完整性和規(guī)范性。學生在課前自主完成電子任務單，將理論知識的初步傳授于課前完成，為后續(xù)的學習節(jié)約時間，課堂教學中可快速進入交流討論、角色扮演、趣味游戲等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)翻轉課堂。

（二）行動導向教學設計課堂實施。采用基于行動導向教學設計的“問題導入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結評價”來開展教學活動，利用攝像機來拍攝課堂實錄，為以后教學工作的改進提供方便。

1.任務導入。利用微課、視頻、PPT 等多媒體技術直觀地展現(xiàn)教學任務，導入教學。展示學生課前完成的文化評估調查問卷，教師進行點評講解。

2.交流討論。展示學生于課前拍攝的其中 1 個作品，并由各組進行交流討論，進行作品內容的探討和答辯，各組派代表進行心得體會的一分鐘總結報告，在交流討論中培養(yǎng)學生的思考分析能力，建立臨床思維。

3.角色扮演。各組表演展示教師指定的 2 個視頻作品，其他組填寫展示項目競猜表，將競猜表回收作為學生知識掌握情況評價標準之一。

4.趣味游戲。進行圖片分類組建模擬家庭競賽，以賽促學，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓枯燥的知識變得輕松有趣，實現(xiàn)教師樂思、學生樂學。

5.總結評價。教師進行教學總結，組織學生進行多元化教學評價，多元化體現(xiàn)如下：（1）多元化評價主體，包括學生自評、學生互評、教師評價、師生互評等。（2）形成性評價方式：注重評價的過程性、激勵性、發(fā)展性和職業(yè)導向性。（3）多視角評價內容，包括學生的認知、情感、態(tài)度、能力、行為等。

（三）信息技術助力課后提升。教師可通過手機、QQ、微信、學校網(wǎng)站等多種信息化方式進行師生互動，實時掌握學生學習情況，及時給以指導和反饋，將學習由課堂拓展到課外，實現(xiàn)學生課后知識的鞏固提升。教師使用視頻處理軟件將學生拍攝的部分優(yōu)秀作品進一步加工處理，上傳至學校官網(wǎng)、校園貼吧等互聯(lián)網(wǎng)平臺，便于其他學生學習，擴大影響。這樣也能增強拍攝學生的成就感，助力學生的課后提升，同時也是教學資源的積累，可惠及其他師生。

（四）教學設計。見表 1。

（五）學生對信息化技術應用的反饋情況。學習結束后，對所授學生進行問卷調查，為了更好地反映問卷調查的真實性，將采用無記名方式進行答卷，所授班級學生 70 人，一共發(fā)放調查問卷 70 份，回收問卷 70 份，有效問卷 70 份，有效問卷回收率 100%。

通過無記名問卷調查結果可以看出，絕大部分學生對在健康評估教學中實施信息化教學是滿意的，“好”與“較好”占了絕大多數(shù)，“一般”和“差”占了極少數(shù)，這充分說明學生對信息化技術的接受度和認可度非常高，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

四、教學反思

（一）合理運用行動導向教學法進行信息化教學設計。結合中職生的學習習慣和學習特點、教材教學大綱的要求和中職護生的專業(yè)特色，教師運用行動導向教學法進行信息化教學設計，按照“查找資料—巧妙設計—實施過程—檢查評估”的步驟來展開教學活動，學生能夠自主、自覺地參與到任務中去，而不是被動地接受和學習。

（二）轉變師生角色。本次健康評估信息化教學設計，既可以使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者和合作伙者，也可以使學生由傳統(tǒng)的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。教師和學生可以相互合作、交流學習、共同進步。

（三）信息化教學提高課堂教學效果。通過現(xiàn)代信息化技術來開展教學活動，可以在授課過程中更好地解決授課難點、突破重點，便于學生掌握重難點。首先，在課前學生可以利用手機在互聯(lián)網(wǎng)查閱相關知識和內容，教師在校園網(wǎng)絡平臺發(fā)布預先做好的相關微課和下達學習任務，學生則以小組為單位進行分組主動學習，也可利用手機或 DV 拍攝視頻，最終實現(xiàn)翻轉課堂。其次，在課中以“問題導入—交流討論—角色扮演—趣味游戲—總結評價”來開展教學活動，利用攝像機來拍攝課堂實錄，為以后教學工作的改進提供方便。最后，在課后教師可以通過 QQ 群、微信群、智能手機等多種現(xiàn)代信息化方式與學生進行互動，對學生疑惑的問題及時給以解答。

（四）多元化評價機制凸顯“以學生發(fā)展為本”的職教理念?！耙詫W生的發(fā)展為本”，構建多元化教學評價。評價主體包括學生自評、學生互評、教師評價、師生互評等。注重教學評價的過程性、激勵性、發(fā)展性和職業(yè)導向性。評價內容包括學生的認知、情感、態(tài)度、能力、行為等多視角，有助于改進學生的學習方式、態(tài)度及合作方式。

【參考文獻】

[1]張淑愛，李學松，等.健康評估[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“‘微課程在中職《健康評估》課程中的開發(fā)與應用”（GXZZJG2016A077）

（責編 劉 影）