溫中林++蔣蓮艷+蔣冬生+陳造勛

【摘 要】本文以桂林林業(yè)學校為例，探索現(xiàn)代學徒制視閾下中職林業(yè)專業(yè)教師社會服務能力提升的策略，提出通過構建教師社會服務的便捷通道、開展社會技術培訓、變革教學組織和管理模式、建設專業(yè)團隊、技術交流共享等措施，提升中職林業(yè)專業(yè)教師的社會化服務能力。

【關鍵詞】中職學校 現(xiàn)代學徒制 林業(yè)專業(yè)教師 社會化服務能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0058-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要增強社會服務能力。根據(jù)《廣西中等職業(yè)學校自治區(qū)示范專業(yè)基本條件》的要求，中職學校開展具有自身特色的專業(yè)社會服務功能是示范專業(yè)基本條件的重要組成部分，也是學校提升本專業(yè)能力的客觀要求。中職學校應與地方企業(yè)緊密聯(lián)系，既要推動自身的發(fā)展和創(chuàng)新，又要促進當?shù)亟逃?jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更應增加中職教育服務經(jīng)濟轉型升級的主動性和自覺性，積極為行業(yè)、企業(yè)提供相關的生產(chǎn)、技術服務，為地方企業(yè)提供先進的工藝技術等，幫助企業(yè)將科研成果轉化成生產(chǎn)力。而在這當中作為職業(yè)教育的傳播者和創(chuàng)造者的教師，提升其社會化服務能力顯得尤其重要。本文以桂林林業(yè)學校為例，基于現(xiàn)代學徒制的視閾對中職林業(yè)專業(yè)教師社會服務能力的提升進行探索。

一、林業(yè)專業(yè)教師的社會化服務背景

（一）林業(yè)專業(yè)教師的社會化服務現(xiàn)狀。桂林林業(yè)學?，F(xiàn)有林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計丙級資質(zhì)服務平臺，積極開展林業(yè)專業(yè)服務社會工作。學校與國有荔浦林場、北斗星測繪公司、廈門中平公路勘察設計院有限公司（桂林分公司）等單位合作開展項目使用林地可行性報告，累計完成林業(yè)項目使用林地可行性報告13篇。學校積極主動用林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計資質(zhì)與廣西來賓市象州縣林業(yè)局、梧州市蒙山縣林業(yè)局、桂林市平樂縣林業(yè)局每年進行伐區(qū)調(diào)查設計多項。近三年來，學校師生完成了森林城市建設總體規(guī)劃、森林資源調(diào)查、森林資源資產(chǎn)評估、森林案件鑒定、林地落界、道路勘測設計、工程測量、園林規(guī)劃等技術服務30 多項，以多種不同形式為社會發(fā)展進行服務性質(zhì)的活動，為廣西生態(tài)文明建設提供有力的技術支持。

（二）引入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)教師的社會化服務能力。根據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》文件精神，根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，中職學校必須深化校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。而林業(yè)職業(yè)教育是技術實施型教育，在教學中應以實例教學結合教育教學改革項目實施作為重要的教學方法和形式，在激發(fā)學生學習興趣上，引入現(xiàn)代學徒制，可以讓學生的學習過程變成實習、應用、發(fā)展知識的過程。因此，經(jīng)集體研究，桂林林業(yè)學校決定以區(qū)示范專業(yè)林業(yè)專業(yè)為試點開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，積極探索構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，結合學生專業(yè)能力培養(yǎng)，積極拓展校企合作的內(nèi)涵，進一步提升林業(yè)專業(yè)主動服務當前廣西經(jīng)濟發(fā)展，尤其是提升林業(yè)專業(yè)教師能力的社會貢獻度。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。桂林林業(yè)學校依托現(xiàn)代學徒制特點，充為利用林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計資質(zhì)服務平臺、森林資產(chǎn)評估服務機構，開放教學、積極促進專業(yè)建設，將在技術培訓、變革教學組織和管理模式、組建生產(chǎn)和教學團隊、課程資源庫建設等方面加強校企深度合作，增加技術開發(fā)與服務，提升社會服務能力。

二、提升林業(yè)專業(yè)教師社會化服務能力的策略

（一）構建教師社會服務的便捷通道——校企合作平臺深度發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制是學校教學制度與傳統(tǒng)學徒制的重新組織，學生與學徒、教師與師傅的身份相互交替，企業(yè)有學校名師，學校有企業(yè)專家，突破體制與機制上的瓶頸，解決學生（員工）、教師（師傅）在企業(yè)與學校的時空限制問題，使校企融合發(fā)展。教師利用自身的專長和社會上個人名氣，為企業(yè)吸引過來生產(chǎn)項目，教師作為師傅踏入社會，招工即是招生，不僅能幫助學校解決招生困難，還承擔了職業(yè)教育的社會功能。校企共同制訂學生（員工）培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各專所長，各司其職，分工合作，在不同的教育環(huán)境下共同開發(fā)教育資源，使校企合作縱深發(fā)展。例如，組建現(xiàn)代林業(yè)技術服務專家咨詢服務團。以桂林市林業(yè)科學研究所、桂林市林業(yè)設計院、桂林市農(nóng)業(yè)科學研究所單位高級工程組成專家咨詢服務團，參與學校課堂教學和技能指導，鼓勵學生加入專家咨詢服務微信服務平臺，安排師生到企業(yè)進行現(xiàn)場施工技能訓練，提高了學生（員工）培養(yǎng)質(zhì)量，并為教師社會服務提供一條便捷通道。

（二）開展社會技術培訓。廣西各縣林業(yè)局、林業(yè)企業(yè)等都會有適時提高員工的職業(yè)知識和技能及新員工培訓的需求，桂林林業(yè)學校先后承接過相應的培訓，培訓效果不好，教師服務能力不高，但這并不是教師自身的專業(yè)知識和技能不高所致。究其原因，根源在于對員工培訓的課程體系與教學內(nèi)容還未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，培訓教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，而林業(yè)行業(yè)員工急需的是崗位工作任務能力培訓，基于崗位工作流程組織培訓內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)學習和訓練，強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了員工解決問題的能力培養(yǎng)。由此可見，技術培訓面臨的難題是林業(yè)專業(yè)“知識高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸。采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，基于專業(yè)課程體系和崗位工作任務，重建培訓載體，將教學內(nèi)容的重組。如進行數(shù)字林業(yè)信息化管理實戰(zhàn)培訓，其核心決定于 Arcgis 林業(yè)數(shù)據(jù)處理專題圖制作實戰(zhàn)技術培訓，可以高質(zhì)量地建立起林業(yè) 3S 信息管理系統(tǒng)，替代傳統(tǒng)林業(yè)管理，實現(xiàn)了林業(yè)管理現(xiàn)代化，為林業(yè)的跨越式發(fā)展奠定了堅實的基礎。培訓教學內(nèi)容的確定，我們不僅要以造林規(guī)劃設計、林地更新、二類調(diào)查等數(shù)據(jù)處理為案例教會學員使用 ArcGIS 軟件某些功能處理林業(yè)相關業(yè)務，還應熟悉整個軟件其他功能，否則學員就缺少解決軟件問題上的能力；還要在林業(yè)管理方法、數(shù)據(jù)空間信息管理、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)處理和林業(yè)檔案管理方面能力方面進行提升，真正培養(yǎng)既懂業(yè)務，又懂技術的復合型人才。這就需要我們參與培訓的老師不僅懂得數(shù)字林業(yè)信息化管理，而且擅長此方面教學內(nèi)容的重組。

（三）變革教學組織和管理模式，提升社會服務質(zhì)量。現(xiàn)代學徒制中“工”與“學”的交替，由校內(nèi)延伸到校外，多元化的教學空間，要做到工學合理銜接，在教學管理上要實現(xiàn)校企共同參與的“一切為學生更好地發(fā)展”柔性化管理模式，要依據(jù)學生發(fā)展的共性和個性需要組織教學，這就需要教師不僅能準確把握學生發(fā)展的特性，合理組織培養(yǎng)學生過程的“工”與“學”教學，更需要具備較強的與企業(yè)溝通能力和良好的社會服務態(tài)度。簡單地說，就是什么樣的學生適合做什么工作，就與企業(yè)共同承擔完成好某項擅長的工作。林業(yè)專業(yè)的學生，有的適合做外業(yè)踏查，有的適合做設計或數(shù)據(jù)處理，等等。例如，為進一步深化校企合作辦學，提高專業(yè)學生的技能，桂林林業(yè)學校與廈門中平公路勘察設計有限公司（桂林分公司）簽訂合作辦學協(xié)議，利用公路建設占用林地合作項目引入現(xiàn)代學徒制模式進行培養(yǎng)學生?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)的是“做中學、學中做”，學校與企業(yè)達成長期合作意向，為企業(yè)每年承接的新建或改建一級公路、二級公路項目，桂林林業(yè)學校林業(yè)專業(yè)師生完成 100 公里左右的林地可行性研究。林業(yè)專業(yè)學生只要在校期間完成 CAD、計算機基礎、數(shù)據(jù)透視匯總分析、森林植物等林業(yè)專業(yè)基礎課程的學習，他們就可以到實際生產(chǎn)服務一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓練和開展工作。教師挑出適合外業(yè)踏查的學生參與項目外業(yè)調(diào)查，一般情況一個指導教師或者企業(yè)指導教師每人帶領 2-3 個學生為小組進行。教師挑出擅長數(shù)據(jù)處理的學生參與內(nèi)業(yè)工作，讓學生在老師和企業(yè)技術人員指導下共同完成收集與整理外業(yè)材料，并進行數(shù)據(jù)處理與分析，形成一份“圖、文、表”項目占用林地可行性分析報告，最后由學校和企業(yè)指導教師給學生進行綜合評價。整個過程做到教學過程與生產(chǎn)過程對接，以學生的能力培養(yǎng)為核心，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為要求，工學交替，個性化培養(yǎng)，確保完成任務的質(zhì)量，也提升教師的社會服務能力。

（四）建設專業(yè)團隊，技術交流共享?，F(xiàn)代學徒制，工學交替，需要專業(yè)技能更強的一支教師（師傅）隊伍，更豐富的教學資源。因此，在校內(nèi)，需要建設專兼結合教學團隊，提升團隊自身的“雙師”素質(zhì)。在校外，建立高效、可持續(xù)的科技創(chuàng)新技術資源共享平臺與合作交流平臺。以開放共享為核心，以整合集成為主線，加強林業(yè)相關院校、企業(yè)與桂林林業(yè)學校創(chuàng)新資源開放共享公共服務平臺、整合共享，引導外部創(chuàng)新資源為我所用，形成優(yōu)勢互補、資源共享、互促發(fā)展的合作機制，在專業(yè)建設、教育教學改革項目、核心課程體系、信息技術資源庫、實訓資源庫建設提供服務。依托林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設計協(xié)會，中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團、中國林業(yè)教育學會、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院、福建林業(yè)職業(yè)技術學院、云南林業(yè)職業(yè)技術學院院長、貴州林業(yè)學校、福建三明林業(yè)學校等 13 所高職院校和 5 所中職院校以及 15 家企業(yè)打造中國與東盟國家職業(yè)教育資源共享、前沿技術、產(chǎn)學研合作、國際交流合作、信息交流五大平臺，有效整合了在校生的職業(yè)教育資源。不定期開展教學管理人員互訪、職業(yè)技術教育交流、社會實踐交流、林業(yè)類或?qū)I(yè)類教師互換及課程對接、學分互認、互派學生、師生文化交流、人才培養(yǎng)等合作交流，形成中國—東盟職教聯(lián)盟合作交流常態(tài)機制，聯(lián)合培養(yǎng)復合型技術技能師資，提升教師在行業(yè)中的社會服務競爭力。

（五）利用信息技術完善教師的社會化服務手段?，F(xiàn)代學徒制，工學交替，時間空間的交替，社會服務面向的多元性，更需要我們充分利用好信息技術。對外，借助校園網(wǎng)站做好社會服務項目宣傳和業(yè)務洽談；對內(nèi)，學校借助微信、QQ 平臺完善教學管理系統(tǒng)，提高學徒制管理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和自動化，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，探究學習能力，促進教學過程整體優(yōu)化。讓教師從傳統(tǒng)教學脫離出來，在擁有更充裕的時間服務社會過中不斷提升自身專業(yè)技能。例如，教師在教學中應用信息技術，把難點、重點問題制作好微課，上傳到微信、QQ 平臺，充分利用信息技術作為內(nèi)容、方法與手段融合在學科教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在工學交替過程，讓每位學生（學徒）擁有一臺數(shù)字化終端設備，在一對一數(shù)字化學習環(huán)境下完成課程系統(tǒng)的學習，并培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，遇到的困惑問題學生可以隨時上傳，教師（師傅）及時進行解答，教學信息管理系統(tǒng)（下轉第69頁）（上接第59頁）要求學校教師（師傅）及時總結當天的工作情況，學生（學徒）總結當天學習到的知識和技能。

（六）提升林業(yè)專業(yè)教師社會化服務的拓展延伸。林業(yè)專業(yè)的學徒制人才培養(yǎng)模式下，無論是教學上，還是社會化服務上，都需要強大的信息技術能力支撐。因此，由林業(yè)專業(yè)教師牽頭，積極引導有實力的計算機專業(yè)青年教育技術培訓，提高專業(yè)教學信息資源和綜合服務能力，打造了一批林業(yè)職業(yè)教育數(shù)字林業(yè)信息綜合能力人才。例如，計算機專業(yè)教師通過培訓并參與主要針對當前資源調(diào)查現(xiàn)狀及基層實際，圍繞森林資源規(guī)劃設計調(diào)查工作的管理以及技術細則、關鍵環(huán)節(jié)和難點問題剖析，公益林落界成果管理、森林可持續(xù)經(jīng)營規(guī)劃方案的編制、森林資源管理地理信息系統(tǒng)建設等工學交替中，他們從管理層面和數(shù)字林業(yè)技術操作層面進行了補充和協(xié)助，實用性強，取得了較好的社會化服務效果。在林業(yè)專業(yè)教師帶領下，今后會有更多專業(yè)的教師開展更多的社會化服務。

林業(yè)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，有利于促進林業(yè)行業(yè)、企業(yè)參與桂林林業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)林業(yè)專業(yè)設置與林業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，是推進桂林林業(yè)學校林業(yè)專業(yè)建設的戰(zhàn)略選擇，是推進桂林林業(yè)學校林業(yè)專業(yè)社會化服務進程的必經(jīng)之路，是提升本專業(yè)教師社會化服務能力的重要教學改革。

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【基金項目】廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目“林業(yè)專業(yè)社會化服務的研究與實踐”（20150105）。

【作者簡介】蔣蓮艷（1970— ），女，廣西桂林人，桂林林業(yè)學校高級講師。

（責編 江月陽）