林景明

摘 要：中職教育是職業(yè)教育的初級(jí)階段，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重任。由于目前中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，德育的開展具有一定難度。心理健康教育與德育的結(jié)合，可以提升中職德育效果。文章將對(duì)心理健康教育與德育的相關(guān)性進(jìn)行研究，并分析當(dāng)下中職德育中存在的不足，進(jìn)而探討心理健康教育在德育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職；德育；應(yīng)用

心理健康教育與中職德育具有密切關(guān)系，脫離心理層面的德育難以取得實(shí)際效果，心理健康教育也只有與德育相結(jié)合，才能做到自然滲透，避免引起學(xué)生的反感。而且中職學(xué)生由于學(xué)業(yè)不理想，普遍存在一定程度的自卑、自閉等心理問題，需要從心理層面上進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，在德育中加入心理健康教育的內(nèi)容十分有必要。

一、心理健康教育與德育的相關(guān)性

（1）交叉性。心理健康教育和德育雖然各有各的特點(diǎn)，研究角度和教育方式都有所不同，但是其教育目標(biāo)和教育內(nèi)容有著一定的交叉性。一方面 ，心理健康和德育的教育目的具有較高的相似性，都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其具備較高的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠在畢業(yè)后順利融入社會(huì)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。另一方面，兩者的教育內(nèi)容存在一定的因果關(guān)系，德育問題往往是學(xué)生心理問題的外在表現(xiàn)，在教育過程中，只有同時(shí)從德育層面和心理層面共同進(jìn)行引導(dǎo)，才能達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果[1]。

（2）互補(bǔ)性。心理健康與德育的互補(bǔ)性體現(xiàn)于心理健康教育為德育的進(jìn)行提供了理論依據(jù)和教育手段，而德育則為心理健康教育提供了適用機(jī)會(huì)。脫離了心理健康教育的德育徒有其表，難以深入學(xué)生內(nèi)心；沒有德育，心理健康教育的開展缺乏滲透途徑，對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行心理健康教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“我有心理問題”的想法，從而激起學(xué)生的抵抗情緒，不利于心理健康教育的開展。只有將兩者互補(bǔ)進(jìn)行，才能同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理教育與德育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。

二、當(dāng)下中職德育工作存在的不足

（1）缺乏與學(xué)生的良好溝通。開展德育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)，讓學(xué)生具備分辨是非、抵御不良風(fēng)氣影響的能力?；谶@一特點(diǎn)，開展德育工作必須建立在與學(xué)生良好溝通的基礎(chǔ)之上。但是目前中職學(xué)校的德育工作普遍采取剛性約束措施，通過制定規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求，并采取事后教育的方法，以較為嚴(yán)厲的懲處措施，避免學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這種德育教育缺乏對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，在德育的課堂教學(xué)中，教師在課堂講授過程中也缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，一味地依靠條條框框進(jìn)行約束，或讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念知識(shí)，難以使德育的內(nèi)容真正融入學(xué)生思想，發(fā)揮出引導(dǎo)作用。

（2）德育工作的開展缺乏針對(duì)性。中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю跊]有辦法的情況下選擇到中職學(xué)校就讀。因此從總體來看，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。還有一部分學(xué)生存在一定程度的心理問題，或性格內(nèi)向、自閉，或性格偏激、特立獨(dú)行。在這種情況下，德育的開展必須從學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，找出學(xué)生存在的思想上的問題，從而開展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)。但是，目前多數(shù)中職學(xué)校的德育教育工作普遍采取集體上課，或組織集體性教育活動(dòng)等方式，德育工作人員在平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和了解，缺少與學(xué)生的一對(duì)一溝通交流，容易使德育流于形式，難以取得預(yù)期效果。

（3）素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法不全面。目前中職學(xué)校的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)普遍是伴隨著期中和期末考試進(jìn)行，采取按項(xiàng)打分或評(píng)級(jí)的形式，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，得到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。但這種評(píng)價(jià)方法難以真正做到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)素質(zhì)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。而且評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)形式單一，得到評(píng)價(jià)結(jié)果后，也沒有根據(jù)學(xué)生存在的不足進(jìn)行教育方法的改進(jìn)或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此，目前實(shí)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)方法存在一定的片面性，而且沒有發(fā)揮出素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)德育水平的提高。

三、心理健康教育在中職德育教育中的應(yīng)用

（1）更新教育理念，利用心理健康教育的方法采取柔性教育。中職德育教育的開展，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，引進(jìn)心理健康教育方法，采取柔性教育手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和心理層面的引導(dǎo)，以此取代用制度進(jìn)行硬性要求的剛性管理措施。德育工作者應(yīng)給予學(xué)生基本的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生的表現(xiàn)行為，從而分析學(xué)生出現(xiàn)德育問題的根本原因，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教育措施，幫助學(xué)生解決問題，健康成長(zhǎng)。一些德育問題的產(chǎn)生原因也可能是心理問題，德育工作者必須對(duì)其產(chǎn)生的原因作出準(zhǔn)確判斷。這要求德育工作者必須與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，在溝通過程中，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其解決心理問題。

（2）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容在德育課程中的滲透。中職德育在課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的滲透，立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)，開展各項(xiàng)德育教育工作，樹立心理健康教育與德育并重的思想，并在課程設(shè)計(jì)上得到體現(xiàn)，使學(xué)生掌握一定的自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)情緒的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以能力判別為主的課程評(píng)價(jià)方式，加入情感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為評(píng)價(jià)標(biāo)注，切實(shí)將素質(zhì)教育作為教育的核心，使學(xué)生的心理成長(zhǎng)、德育成長(zhǎng)以及知識(shí)能力的成長(zhǎng)同步進(jìn)行，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（3）提高中職德育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備一定的心理健康教育能力。德育工作者是中職學(xué)校開展各項(xiàng)德育工作的主體和具體執(zhí)行者，其職業(yè)素養(yǎng)對(duì)德育教學(xué)效果有直接影響。尤其是在引入心理健康教育內(nèi)容的情況下，德育工作者必須不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)具備德育能力和心理健康教育能力，從而將兩者相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校德育工作效果的提升。而且為人師表，自身必須做出表率，中職學(xué)校的德育工作者必須樹立良好的道德形象，注重自身修養(yǎng)的提高，從而發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。學(xué)校應(yīng)為德育工作者提供必要的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是心理健康教育方面的培訓(xùn)，使其了解心理健康教育的方法和原理，能夠在德育過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（4）將心理測(cè)評(píng)納入素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的一部分。傳統(tǒng)素質(zhì)評(píng)價(jià)方式難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，在素質(zhì)評(píng)價(jià)中加入心理測(cè)評(píng)的內(nèi)容，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映出學(xué)生心理成長(zhǎng)和思想成長(zhǎng)的實(shí)際情況。同時(shí)，也為心理健康教育的進(jìn)行開拓了途徑，避免引起學(xué)生的抵觸情緒。另外，應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活過程中的素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的行為和觀察分析，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，詳細(xì)了解每名學(xué)生在德育方面存在的問題，并將平時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果納入期末評(píng)價(jià)之中，使素質(zhì)評(píng)價(jià)能較為真實(shí)地反映學(xué)生階段性的成長(zhǎng)情況。

總而言之，心理健康教育與德育具有密不可分的相關(guān)性，中職學(xué)校只有在德育過程中，巧妙地滲透心理健康教育的內(nèi)容，通過兩者的相互結(jié)合，才能提升德育效果，使德育內(nèi)容真正深入學(xué)生心中，幫助其解決心理和德育問題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕紅.淺談中職德育課堂對(duì)心理健康教育的滲透[J].職業(yè)，2015（27）：125.

[2]王莉娜.論中職德育心理健康教育的必要性[J].科技展望，2015（14）：290.

（作者單位：福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校）endprint