范瑩瑩

摘 要：教材及初中課程設置原因，造成浙江高中生地理基礎薄弱、區(qū)域概念不強，對地理知識的系統(tǒng)性缺少把握，不能很好地就某一區(qū)域地理現(xiàn)象進行邏輯嚴密的整體性分析。

關鍵詞：自然地理；區(qū)域地理；黃河流域

目前，湘教版地理教材案例多為零散的個案，加之浙江初中無論是社會還是科學教材涉及地理學科知識本就不多，造成現(xiàn)在很多高中生地理基礎薄弱、區(qū)域概念不強，對地理知識的系統(tǒng)性缺少把握。對于這種現(xiàn)象，以往高中教師多是在高二用將近一年的時間，對文科生進行區(qū)域地理的補充和強化。這種教學安排在新課改的今天勢必要做出改變。一是效率不高。將高一必修的理論與高二的區(qū)域分析割裂開來，缺少對知識的有機整合，造成學生地理學科綜合分析能力不足。二是時間不允許。浙江高考改革后，選考地理的考生在高三第一學期甚至高二就要參加第一次高考，不可能再像以往拿出那么多的時間學習區(qū)域地理。對此，能否在高一的必修模塊學習中，尤其是自然地理整體性較強的這一部分滲透區(qū)域地理思維就成為一種有益的嘗試。本文就以黃河流域地貌為例，分析外力作用與地表形態(tài)的塑造。

一、尋根溯源，構(gòu)建模型

自然地理模塊側(cè)重理論，在滲透區(qū)域地理前要讓學生通過實驗、合作探究充分理解理論知識，并能在圖紙或沙盤中構(gòu)建模型。理論知識是基礎，打好基礎根基才會穩(wěn)，根基穩(wěn)才能理解此處現(xiàn)實中的現(xiàn)象，并有可能應用于彼處。

【教學片段1】模擬流水作用：

觀察流水對泥土的沖擊作用視頻演示。請思考：

1.比較流水作用發(fā)生前后小土山表面形態(tài)的變化。

2.比較流水侵蝕和沉積發(fā)生區(qū)域的差異，并說明其成因。

3.總結(jié)流水作用在不同區(qū)域所形成的地貌類型。

二、運用理論，滲透區(qū)域

【教學片段2】合作探究活動二：

黃河流域是中華文明的發(fā)源地，它歷經(jīng)青藏高寒區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、東部季風區(qū)，從上游順流而下，可以觀賞到非常典型的外力形成的地貌。這些地貌是怎樣形成的？

三、整體分析，探尋規(guī)律

【教學片段3】合作探究活動三：

一隊考察團從黃河源頭出發(fā)，一路東行，經(jīng)黃土高原和太行山脈，最終到達渤海。以下圖片是他們此次路途中拍攝的。請和A、B、C、D、E、F對應起來，并描述各種地貌成因。

該圖各種外力作用主要分布地區(qū)的規(guī)律是建立在對外力作用地貌成因充分理解的基礎上，并能利用模型結(jié)合實際黃河流域多種地貌綜合分析才能得出，對區(qū)域地理的整體性和差異性思維要求很高。

新高考側(cè)重學科應用能力的考查，淡化知識的記憶和復述，強化知識的變式和遷移，強調(diào)聯(lián)系特定區(qū)域的應用分析。同時當前地理學科一個重要的目標就是“學習生活中的地理，學習有用的地理”。那么在教學中讓復雜的、零碎的、懸空的原理落實在一個具體的區(qū)域里，形成全局的空間感就很有意義。當然這樣的教學設計也會受到特定區(qū)域的限定，無法使學生領會更廣泛的區(qū)域案例，這需要教師精選課后習題作為有效的補充。

參考文獻：

[1]周紅星，夏麗娟.高中地理問題探究式教學的設計與反思：以“河流的外力作用”為例[J].地理教學，2015（22）：21-23.

[2]劉冬花.新高考改革方案下的地理教學[J].地理教學，2016（18）：50-53.

編輯 范昕欣endprint