姚海蓉

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與文本交融在一起，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融、和諧共振。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，就能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳情境。例如在《王二小》的課堂教學(xué)，在導(dǎo)入課文前，教者創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。結(jié)果，歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)王二小的敬愛，對(duì)敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的感情，學(xué)習(xí)課文更加認(rèn)真，因而使學(xué)生輕而易舉地掌握了文本內(nèi)涵。實(shí)踐證明，必要時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化注意力等多項(xiàng)功效。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效情境還有很多，如：猜謎語，分角色扮演，游戲活動(dòng)等，但不論哪種情境，都要能緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境設(shè)計(jì)才是最有效的。

再例如特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”一句時(shí)，為了讓孩子更好地體驗(yàn)梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神，于老師讓孩子上講臺(tái)，與他比賽邊讀這句話邊做動(dòng)作，看誰表演得更好。孩子們才上二年級(jí)，太矮小，于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入；輪到于老師了，孩子們卻非讓他站椅子不可：孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過花甲的老人了！臺(tái)下的老師都屏住了呼吸，期待他如何巧妙地化解這道難題。只見于老師點(diǎn)點(diǎn)頭。微笑著，一抬腿.幾乎是迅速地跳著站到了椅子上。此刻他的臉因?yàn)橛昧Χ鴿q得通紅，他那花白的頭發(fā)輕輕地抖動(dòng)著，眼角流露出燦爛般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地開始了表演。他一會(huì)兒“緊盯空中飛翔的鴿子”，一會(huì)兒又“注視水中游動(dòng)的魚兒”。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動(dòng)著驚喜。這樣，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

二、引導(dǎo)想象情境 感受語感魅力

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語言文字有更加深刻的感悟。語感想象是緊密相煉的。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，就可配上輕柔的音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望......之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

三、放飛發(fā)散思維 培養(yǎng)自主能力

現(xiàn)在語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，仍困擾著語文教學(xué)工作者，致使教學(xué)效率不高。我認(rèn)為，樹立大語文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是解決這一難題的有效途徑。語文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層面：第一層面是語文課堂教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的途徑；第二個(gè)層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動(dòng)；第三層面是家庭和社會(huì)。語文學(xué)習(xí)并不等同于語文教學(xué)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等?！币l(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，課堂教學(xué)是第一渠道，豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動(dòng)也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面提高學(xué)生能力的有效途徑。因此，應(yīng)切實(shí)抓好課外這一塊陣地，通過各種活動(dòng)去擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效地鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能、技巧。學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，如社會(huì)、人物介紹、歷史典故及其他各種有關(guān)知識(shí)。為學(xué)生提供各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。辦專欄?！靶⌒∽骷摇眻@地，“手抄報(bào)”展評(píng)；提供表達(dá)與表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)“詩歌朗誦”“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂臺(tái)賽；“課文成畫”（把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這些活動(dòng)，提供了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。

讓學(xué)生自己感受自已，自己說服自己，自己戰(zhàn)勝自己，在經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)中得到提高，這樣不僅滿足了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題的能力，學(xué)生的聽、說、思、辯的能力也得到綜合性的訓(xùn)練和展示，為他們標(biāo)新立異、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。重視質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生中的創(chuàng)新品質(zhì)首先表現(xiàn)在“質(zhì)疑”上，常有疑點(diǎn)、常有問題才能創(chuàng)新；教師耍重視學(xué)生的質(zhì)疑，哪怕某些問題是可笑的、錯(cuò)誤的。教師也要從積極方面加以鼓勵(lì)，井幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。鼓勵(lì)學(xué)生求異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。求異思維的核心教學(xué)是要允許學(xué)失敗，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，使他們敢于標(biāo)新立異、別出心裁，敢于想象猜測(cè)。想別人沒有找到的竅門。