李嬋

教育供給側改革就是加大現(xiàn)代教育理念的指導、管理、評價等力度，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化管理，促進教育均衡發(fā)展。教學供給側改革就是將現(xiàn)代教育理念落實到每一個課堂，將新課程改革標準內化為實際行動運用在語文課堂教學中。教育改革有很多方向，課堂改革的方式也有很多。筆者從課本入手，采用讀寫結合的方式在高中語文課堂中進行了嘗試，為高中語文課堂教學提供一定的方向。蘇教版課本中采用讀寫結合的教學方式，可以將單元練習中的寫作板塊與文本相結合，從而促進學生的讀寫能力，有效地提高了教材的整合力度，體現(xiàn)了教學供給側的改革目標。

一、教學供給側在高中讀寫教學中的重要作用

首先，教學供給側改革有效地提高教師能力。閱讀教學和寫作教學是高中語文教學中最重要的兩個板塊，閱讀教學中離不開寫作技巧的學習，寫作中離不開閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，不能夠將閱讀教學與寫作教學分割開來。但是，筆者所在的高中課堂教學中，很多老師就是將教材中的文本教學與作文教學分開，成為兩個單獨的板塊開展教學。在教學過程中，大多是以教師為主體的灌輸式的方式開展教學，學生閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的提高沒有本質的聯(lián)系，導致學生的讀寫能力都沒有得到很好地培養(yǎng)。筆者認為，高中語文教學中的閱讀和寫作板塊應該是一個有機的整體，是語文素養(yǎng)的兩個重要組成部分，閱讀能力好的學生，寫作能力也應該很強。寫作能力強的學生，閱讀能力也不錯。采用教學供給側的關鍵就是教師要學習全新的教育理念，在課堂上踐行新課程改革標準。因此，教學供給側改革在高中語文教學中的作用是提高教師教育教學質量的關鍵。教師的教育理念更新了，課堂教學能力增強了，學生的讀寫能力才能夠提高。

其次，教育供給側的落實，是提高學生讀寫能力的有效嘗試。高中語文教學中要考慮學生的基礎和學習能力。高中學生有一定的閱讀和作文的基礎，他們從小學到初中對語文的學習中閱讀和作文都是教學的重點。在高中語文課堂教學中開展讀寫結合教學，可以有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合運用能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、教學供給側在讀寫教學中的嘗試

1.教材讀寫資料整合

在高中語文蘇教版的必修課本的編排中，包括文本知識板塊、寫作板塊等多個板塊，本文只討論讀寫結合，因此僅從讀寫板塊來進行知識的整合。閱讀板塊包括精讀課文、自讀課文和略讀課文，寫作板塊包括寫作觀點、寫作指導和實踐這三個部分。編者編排教材的意圖是十分明顯的，就是為了促進讀寫結合。寫作實踐中大多以專題的人文話題為主，根據(jù)閱讀材料來設計寫作思路。比如必修五專題二中的作文選題就是根據(jù)文本的閱讀目標來設計的寫作要求。第一個選題是“我的心因而高貴”，這是個半命題作文，自己填詞語，寫一篇800字左右的文章。這個作文題目就是根據(jù)前面的閱讀專題“此情可待成追憶”來設置的。前面學習了兩個板塊，一個板塊是“如泣如訴”，另一個是“執(zhí)子之手”，這兩個板塊選取的都是抒情性極強的文章。在教學過程中，教師在進行抒情性的文本分析中要結合寫作板塊的要求來找到聯(lián)系點，讓學生在潛移默化中將文本學習與作文聯(lián)系起來。

2.從寫作的態(tài)度來學習文本

教師在教學過程中要教會學生閱讀文本，并在研讀的過程中關注作者的寫作意圖和寫作技巧。必修三第一專題是“祖國山川頌”，這個主題都是歌頌對祖國、對河山的熱愛的情感。教師在和學生分析這些文本的時候就要學習作者對祖國大好河山的謳歌和贊頌，并了解采用了哪種表現(xiàn)手法。這個單元采用的是全景式的描畫，課堂上既要將全景式的描繪的方式和特點進行詳細的分析，還要談談這種表現(xiàn)手法在表達作者的思想感情方面所起的作用。教師通過這樣的講解和分析，讓學生在文本學習中融入了寫作的思想，引導學生自己在寫作文的時候也可以采用這種渲染力較強的表現(xiàn)手法，從而達到內容與形式的完美統(tǒng)一。學生通過文本教學中學習的寫作技巧的運用，將情感遷移到作文中，這樣寫出來的文章就有了一定的深度和廣度。

3.在文本教學中讀寫結合

教學過程中，每一篇文本的分析，都要考慮作者的寫作意圖。了解清楚了作者的寫作意圖之后，才能夠更好地將文本的寫作技巧運用在作文中。比如在教學必修一第三專題的時候，要訓練學生的閱讀能力，采用點評的方法讓學生進行思維能力和理解能力的訓練。首先要教會學生什么是評點，讓學生明白評點就是記錄讀者在閱讀中的理解、感受、評價和質疑等，編者在對話欄目中對作品進行了評點，其目的就是想拋磚引玉，每個人的閱讀感受都不同，教師在教學的時候要讓學生寫出自己獨特的評點，這樣才能夠有效地實現(xiàn)與作者、編者對話。這樣的題就是在訓練學生的表達能力和思維能力，也是將教學中的閱讀技巧與寫作技巧融為一體的讀寫結合訓練。

在必修一第一專題的教學中，筆者也采用讀寫結合的方式開展教學。本專題的課文有毛澤東的名篇《沁園春·長沙》《讓我們一起奔騰吧》等具有愛國情懷的名篇，也有結合學生年齡成長密切的《十八歲和其他》《體悟人生》等文章，引發(fā)學生對未來對人生的思考，從讀到寫培養(yǎng)了學生正確的人生觀和世界觀。寫作訓練中要培養(yǎng)學生的“你的生活很重要”，讓學生知道自己的人生是一個充滿希望，充滿夢想，充滿愛的人生。在課堂教學中對文本的分析引導學生對自己人生的思考，從而樹立遠大的理想。

4.在問題探討中，融入寫作技巧

為了讓學生更好地掌握寫作技巧，做到讀寫結合。教師在教學過程中應引導學生在問題探討中，融入寫作手法的探究。比如在必修三第一專題的教學中，范文教學是以一組抒情的精品文章來引導學生理解詩歌中的抒情效果。因此在教學過程中，讓學生反復誦讀《北方》，在誦讀的過程中將大腦攝像頭打開，將美好的場景呈現(xiàn)出來。并將四首詩進行對比學習，從抒情的表現(xiàn)手法來進行對比分析，讓學生明白不一樣的抒情方式所表達的情感有很多不同。然后，通過問題探討，學生明白了在詩歌的表現(xiàn)手法中的抒情和散文中的抒情方式可以根據(jù)自己的需要來靈活掌握，沒有固定。為了讓學生更好地掌握好抒情的表達方式，教師可以讓學生通過對詩歌的反復誦讀，將詩歌改編成一篇短文，并讓學生以小組合作的方式來進行賞析，對自己改編的散文與詩歌進行對比，看看哪些地方還有待于改進。學生通過小組合作的方式，不僅看到了自己的文章，還看到其他同學的作文，這個過程，就是一個相互學習、相互借鑒、共同成長的過程。

三、教學供給側在讀寫教學運用中的反思

1.教學供給側體現(xiàn)了高效課堂理念

通過教學供給側改革的理念，教師學習了新課程改革標準的相關要求及高效課堂的教學模式，堅持做到讀寫結合，讓學生在閱讀文本的基礎上學習寫作技巧。首先從教材的聯(lián)系上采用教學供給側的改革思想，將學生當成是學習的主體，將每一個專題中的教學內容與作文訓練結合起來，讓學生在學習文本的基礎上訓練寫作能力。高效課堂是為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，在有限的課堂教學實踐內拓展更多的知識。在教學供給側理念的支撐下，教師在教學過程中要鼓勵學生對文本進行理解，不僅要了解閱讀專題的主題思想，更要從文本研習中對寫作手法的了解和滲透。蘇教版高中語文的教材編排十分合理，一般是教學內容中要蘊含的精神品質與學生的成長需求結合起來，文本教學與學生的寫作要求結合起來。在一個板塊的每一個專題的設計中采用由淺入深的方式進行編排，學生在學習中也能夠由淺入深的進行學習，將文本知識內化成為寫作素材，將作者的寫作特點轉化為作文的寫作技巧。

2.教學供給側是新課程改革理念的踐行

新課程改革標準要求，高中語文教學要以學生為主體，充分體現(xiàn)出教師的主導性。在課堂教學中，教師要將學生當成是學習的主人，引導學生在語文課堂教學中培養(yǎng)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學與寫作教學是高中語文教學的兩個重要板塊，也是提高語文素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學中要善于利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，將文章教學與學生的寫作結合起來。比如說在必修三第三專題《拿來主義》這篇文章的教學中，教師讓學生通過自主學習、小組討論、合作探究等方式理解文章是怎樣運用總體設喻和分類相比的方式，將抽象而深刻的道理說清楚的。這樣的寫作技巧在作文訓練中應該怎樣運用。這種通過學生自主學習和問題探討，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生積極思考，將文本中學到的寫作手法運用于寫作中。

語文是一門具有工具性與人文性的學科，語文課堂教學是具有靈動性的課堂。但是在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，尤其是高中語文課堂，教學方法單一、教學手段古板、師生之間關系疏遠、課堂教學默然等現(xiàn)象則經常出現(xiàn)。因此教師在教學中要不斷學習新的教學理念和方法，并大膽地運用在實踐中。教無定法，在教學過程中，教師要根據(jù)學生情況、教材編排來智慧地開展教學。讀寫結合是語文課堂教學中的一個重要組成部分，教師要善于利用教學資源，幫助學生在學習文本的過程中認真分析作者的寫作意圖及寫作技巧，有效地提高學生的綜合能力。教學過程是一個動態(tài)的過程，教師要以教學供給側的思想來面對每一個充滿變數(shù)的課堂，才能夠讓高中語文教學走得更遠，走得更穩(wěn)。