馬順慧

摘要：本文以高中歷史復(fù)習(xí)策略為研究對(duì)象，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了若干提高歷史課堂復(fù)習(xí)效率的教學(xué)方法，以期探索更適合時(shí)下高中生歷史學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的應(yīng)考策略，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的共同提升。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史；復(fù)習(xí)策略

一、把握概念的內(nèi)涵外延形成完整歷史知識(shí)體系

歷史概念的內(nèi)涵，即某一歷史事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等具體、細(xì)化的史實(shí)要素，故而可稱作是歷史概念的內(nèi)部組成。而歷史概念的外延，即某一歷史事件發(fā)生的起因、環(huán)境、條件、性質(zhì)及其與當(dāng)時(shí)其他事件的聯(lián)系，隨之衍生的社會(huì)影響等，所以又被稱作是歷史概念的外部聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)時(shí)必須站在全面、系統(tǒng)的角度來(lái)整體把握每一概念中的特定含義和構(gòu)成要素。對(duì)于概念的掌握要以弄清原理，能夠依據(jù)和運(yùn)用掌握的原理來(lái)分析具體的歷史事件或歷史現(xiàn)象，并根據(jù)原理形成歷史性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。以“華北事變”為例，在復(fù)習(xí)時(shí)可再次強(qiáng)調(diào)該歷史概念的內(nèi)涵：日本侵略軍于1935年在中國(guó)華北發(fā)動(dòng)了一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)民政府對(duì)此則實(shí)施了一系列的妥協(xié)活動(dòng)；明確其外延：原因——日本侵略者要進(jìn)一步擴(kuò)大在中國(guó)的侵略；目的——妄圖把華北變成第二個(gè)偽滿洲國(guó)；聯(lián)系——日本發(fā)動(dòng)華北事變，不僅與德國(guó)法西斯擴(kuò)軍備戰(zhàn)，擺脫凡爾賽體系束縛，與意大利法西斯侵略埃塞俄比亞兩個(gè)事件相呼應(yīng)，也同時(shí)利用了蔣介石圍追堵截長(zhǎng)征中的紅軍這一有利時(shí)機(jī)；性質(zhì)——“華北事變”是日本擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)侵略的新戰(zhàn)略和危險(xiǎn)信號(hào)。由此深刻學(xué)生對(duì)概念的整體記憶，對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系有更完整的掌握。

二、以文化階段特征為指引貫穿古代文化史記憶

高中歷史對(duì)古代文化史通常以時(shí)間先后為序，先秦為始——?dú)v經(jīng)兩漢三國(guó)——兩晉南北朝——隋唐五代又十國(guó)——遼宋夏金元——明清，至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止。這期間，每一時(shí)期都有相對(duì)應(yīng)的文化特征，具體地說(shuō)：先秦階段以春秋戰(zhàn)國(guó)高度發(fā)達(dá)的思想成就為其特色，是古代文化史的奠基；兩漢三國(guó)階段出現(xiàn)了文化科技新發(fā)展，各種發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)，同時(shí)中原文化、關(guān)中文化、巴蜀文化、嶺南文化等一系列極具地域特色的文化競(jìng)相綻放，是中國(guó)古代歷史多樣性與統(tǒng)一性的典型代表；兩晉南北朝階段最為明顯的是儒、道、釋三家在思想領(lǐng)域的相互學(xué)習(xí)、互相滲透；隋唐階段文化領(lǐng)域成就非凡，尤其是唐朝時(shí)期，可謂天下升平、全面輝煌，不僅國(guó)力昌盛、政治清明，還有極具亮點(diǎn)的文化融合，大開(kāi)國(guó)門，踏出了一條絲綢之路，堪稱中國(guó)古代歷史上的黃金時(shí)期；五代十國(guó)階段四大發(fā)明完成，將中國(guó)推至了更高、更繁榮的境界，但同時(shí)也出現(xiàn)了政治分裂，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)；至明清階段，西學(xué)東漸、承古萌新，大量古典文化雜合，同時(shí)啟蒙思想隨之興起，逐步進(jìn)入中西文化匯合發(fā)展期，但受清朝時(shí)期“文字獄”迫害，致使大量漢族文人避世隱居，文化開(kāi)始走下坡路。復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)捋順不同文化階段的特征，牢記每一時(shí)間點(diǎn)的重要史跡，要做到聯(lián)系前后，舉一反三，以輕松應(yīng)對(duì)考試中的基礎(chǔ)選擇題。

三、反復(fù)摸索、總結(jié)記憶竅門鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

“溫故而知新”，學(xué)好歷史，記憶是基礎(chǔ)。筆者總結(jié)了復(fù)習(xí)階段的三種常用記憶方法，以供參考。一是聯(lián)想記憶法，就是通過(guò)時(shí)間或空間上的聯(lián)想，由事件甲聯(lián)想到事件乙。例如，以事件發(fā)生的時(shí)間展開(kāi)聯(lián)想：1861年不僅爆發(fā)了美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，同時(shí)有俄國(guó)全面廢除農(nóng)奴制、中國(guó)發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等事件發(fā)生；又如，1934年～1936年期間不僅是開(kāi)始長(zhǎng)征的起始時(shí)間，也是陜北會(huì)師、甘肅會(huì)寧會(huì)師的時(shí)間。二是框架記憶法，這種記憶方法與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之精妙。以教材的章節(jié)目錄為主線，在每一條主線中加入相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并拓展、細(xì)化，在腦海中形成一個(gè)附有若干子目錄的知識(shí)架構(gòu)。三是比較記憶法，這種記憶方法需要對(duì)歷史整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解，能夠從大量歷史事件、現(xiàn)象中找出其中異同之處，同時(shí)能夠把握相同點(diǎn)的規(guī)律，分析不同點(diǎn)的矛盾。筆者認(rèn)為，這種記憶法不僅可應(yīng)用于日常作業(yè)訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)練習(xí)中同樣值得重視。比如，要求學(xué)生比較某一年份發(fā)生的中外事件：1848年，《共產(chǎn)黨宣言》在倫敦首次發(fā)表，為國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)提供了先進(jìn)的思想武器；國(guó)內(nèi)，洪秀全寫(xiě)下《原道覺(jué)世訓(xùn)》，大肆利用封建迷信思想煽動(dòng)人民擁護(hù)其太平天國(guó)，側(cè)面反映了農(nóng)民階級(jí)革命綱領(lǐng)的落后性。

復(fù)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再理解和再整合，是保證學(xué)生從容應(yīng)考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中歷史教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精髓，以教學(xué)大綱、考試趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，潛心探索有效的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，使復(fù)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史成績(jī)提高的催化劑。