彭麗

摘要：許多研究者注意到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是可以被收集，分析和改正的。本文通過(guò)筆者自建高職學(xué)生英語(yǔ)寫作小型語(yǔ)料庫(kù)分析了其中詞匯和語(yǔ)法層面的錯(cuò)誤及成因，幫助教師探索和構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；語(yǔ)料庫(kù)；錯(cuò)誤分析

1.分析對(duì)象

本文的樣本取自分析對(duì)象的一次英語(yǔ)寫作測(cè)試，三個(gè)平行班共60名分析對(duì)象，他們分別來(lái)自本校的電子商務(wù)、物流管理、報(bào)關(guān)和控制專業(yè)，寫作樣本字?jǐn)?shù)超過(guò)選取對(duì)象的英語(yǔ)水平中等，同其他所有專業(yè)一樣每周有4節(jié)英語(yǔ)課，具有普遍代表性。

2.分析方法

本文主要通過(guò)作者自建小型語(yǔ)料庫(kù)的方式，整理分析所收集的樣本，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC里容納了各個(gè)階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料，作者在分析時(shí)也做了一定的對(duì)比和參考。

3.錯(cuò)誤分析

根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Carl James的觀點(diǎn)，錯(cuò)誤出現(xiàn)在三個(gè)層次： 本體錯(cuò)誤（ 拼寫、書寫、發(fā)音錯(cuò)誤） 、文本錯(cuò)誤（ 詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤） 和語(yǔ)篇錯(cuò)誤（ 連貫、語(yǔ)用錯(cuò)誤）。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，樣本中的錯(cuò)誤涉及以上各個(gè)層次。筆者將由于詞匯的數(shù)/格變化引起的詞匯拼寫錯(cuò)誤歸入詞匯錯(cuò)誤。本文主要分析文本錯(cuò)誤即詞匯和語(yǔ)法的出現(xiàn)頻率最高的幾類錯(cuò)誤，如：拼寫錯(cuò)誤、詞意模糊、詞性誤用、搭配錯(cuò)誤、主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句子成分缺失，所占比重如下表所示：

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏基本的語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練，在單詞使用的時(shí)候并且不了解詞匯的構(gòu)成規(guī)則，也不理解詞匯的真正內(nèi)涵。詞匯錯(cuò)誤（11.7%、3.2%和8.97%）從數(shù)量上雖然不是最大的，但是卻很突出。筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中盡量避免復(fù)雜的語(yǔ)法和句法，簡(jiǎn)單句使用較多，句子較松散。盡管如此，語(yǔ)法層面的錯(cuò)誤還是占了更大的比重，分別是搭配錯(cuò)誤11.89%，主謂不一致6.7%，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤7.79%及句子成分缺失20.56%。

英語(yǔ)寫作中，高職學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)感較差，受母語(yǔ)負(fù)遷移影響更嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在詞語(yǔ)搭配上和句子表達(dá)上，往往使用與漢語(yǔ)相似的句法結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了大量中式英語(yǔ)。從詞匯層來(lái)看，犯錯(cuò)的原因主要是一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)意思，對(duì)同義詞辨別不當(dāng)。這要求教師在教學(xué)中要把單詞放入不同的句子和語(yǔ)境中講解而不是一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)解釋，還要注意區(qū)分同義詞的異同點(diǎn)，使學(xué)生從涵義、搭配和用法上對(duì)這些同義詞產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

4.錯(cuò)誤分析對(duì)教學(xué)的啟示

（1）加強(qiáng)語(yǔ)言基本功需先實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化

在網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，借網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和多媒體的輔助，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在：對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)；對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)、互動(dòng)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀察、指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、反饋、督促。而學(xué)生依舊是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們就是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、決策者、管理者。

（2）借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，提高學(xué)生自主糾錯(cuò)能力

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式更有效，我們通過(guò)眾多的在線語(yǔ)料庫(kù)和自建小型語(yǔ)料庫(kù)可以快速統(tǒng)計(jì)出某一類錯(cuò)誤的出錯(cuò)率、出錯(cuò)模式和語(yǔ)境，教師和學(xué)生可以對(duì)其使用特征和語(yǔ)境集中觀察和糾錯(cuò)。例如學(xué)生可以搜索同義詞learn、master、grasp的使用語(yǔ)境和搭配習(xí)慣。另外通過(guò)手機(jī)APP，校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以“隨時(shí)隨地”選擇某個(gè)句法或者語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，教師則通過(guò)后臺(tái)輔助指導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加個(gè)性化，更好地做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)生做不同指導(dǎo)。

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