張安慶

一輪復(fù)習(xí)的目的是對學(xué)過的基礎(chǔ)知識進行梳理和歸納，既要以教材為基礎(chǔ)，又要以《教學(xué)大綱》和《考試說明》為依據(jù)。在一輪復(fù)習(xí)中，考生很容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是把教材當作新課來學(xué)，就教材學(xué)教材，對知識間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠；一種是脫離教材，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)一帶而過，復(fù)習(xí)的目標和方向不明確，效率低下。筆者建議高考歷史一輪復(fù)習(xí)分四步走，腳踏實地，才能“異想天開”。

第一步：命題探究

《教學(xué)大綱》和《考試說明》是高考歷史命題的基本依據(jù)。在一輪復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)深入鉆研《教學(xué)大綱》和《考試說明》，把握好復(fù)習(xí)的目標和方向，以近三年高考的?？键c“古代中國的政治制度”為例，筆者進行了一個統(tǒng)計。

第二步：回歸教材

1. 理解記憶基本史實

對基礎(chǔ)知識的把握，要堅持“全、準、細”的原則?！叭奔磸?fù)習(xí)要全面，以課本為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上強化重點；“準”即對知識的識記、理解、闡釋要準確；“細”即注重細節(jié)，細節(jié)決定成敗。以《商周時期的政治制度》為例。

（1）掌握正文知識點。王位世襲、分封制（目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響）、宗法制（含義、目的、內(nèi)容、特點、影響）。

（2）認識教材插圖。圖片《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》和《漢畫像石中的周公輔佐成王圖》，地圖《西周分封示意圖》。近幾年的高考中出現(xiàn)教材插圖，所以考生要留意教材插圖。

（3）留意小字注釋，如“王畿”。類似這樣的知識點還有很多，考生必須做到?jīng)]有遺漏。

2.培養(yǎng)歷史思維能力

在識記的基礎(chǔ)上，加強對歷史現(xiàn)象、歷史事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的認識，要深刻把握好相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)歷史思維能力，以《商周時期的政治制度》為例。

（1）分封制的實際效能及影響

（2）分封制的實質(zhì)

（3）宗法制的要點

（4）西周的政治制度及其聯(lián)系

3. 課堂聽與記互相結(jié)合

課堂上，考生主要以聽為主，同時也要適當做筆記，作為課后復(fù)習(xí)、鞏固知識的依據(jù)，通過多種方式回歸教材。考生要形成平時不考時“大忙”，小考時“小忙”，大考尤其是高考時“不忙”的良好狀態(tài)。

第三步：知識整合

1.梳理框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)階段特征

（1）夏商周時期的階段特征

政治：①王位世襲制代替了禪讓制；②完備的分封制與宗法制；③禮樂制度。

經(jīng)濟：①生產(chǎn)工具——出現(xiàn)少量的青銅農(nóng)具；②耕作方式——集體勞動；③土地制度——井田制。

文化：漢字起源于圖畫，至商代，漢字已經(jīng)形成完整的體系——甲骨文。

（2）春秋戰(zhàn)國時期的階段特征

政治：①爭霸兼并戰(zhàn)爭；②選賢任能，獎勵軍功，改革世卿世祿制；③以中央集權(quán)來代替貴族執(zhí)政。

經(jīng)濟：①鐵農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)，并逐漸推廣；②土地私有制確立；③新興地主出現(xiàn)。

文化：“百家爭鳴”。

2.以時間、空間為單位進行歸類

考生要做到“瞻前顧后、左右逢源”?！罢扒邦櫤蟆笔强v向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；“左右逢源”是橫向的聯(lián)系，例如同時期中外政治、經(jīng)濟、文化的相互作用以及同類事物比較異同等。

第四步：精選精練

【例1】（商周地方管理體制的演變）商代疆域由國王直轄區(qū)與區(qū)域外的方國構(gòu)成，商王與方國之間沒有隸屬關(guān)系。周初封邦建國，各封國視周王為“共主”，定期朝覲和提供賦役。這表明（ ）

A.西周的封國缺乏自主權(quán)力

B.西周國家結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定

C.周王與諸侯矛盾得以解決

D.周天子的權(quán)力高度集中

【答案】B

【方法突破】根據(jù)標點，題干材料可分為兩層含義，主要圍繞中央與地方的關(guān)系問題展開論述。本題考生較容易錯選D項，由商代“商王與方國之間沒有隸屬關(guān)系”到“視周王為‘共主，定期朝覲和提供賦役”可斷定，分封制的實施加強了周天子對地方的管理和控制，此時周天子的權(quán)力尚未高度集中，故排除D項。

【例2】（貴族政治向官僚政治的演變）

史料一 春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史上承前啟后的重要時期，因為春秋戰(zhàn)國時期中國完成了社會的轉(zhuǎn)型。在此之前中國社會仍然是血緣社會，在此之后雖然仍有濃重的血緣色彩，但轉(zhuǎn)向了地緣社會；在此之前是封建諸侯、貴族分權(quán)的時代，在此之后是專制獨裁、皇帝集權(quán)的時代……

——辛田《春秋戰(zhàn)國時期社會轉(zhuǎn)型研究》

史料二 顧炎武：“知封建之以變?yōu)榭たh，則知郡縣之弊而將復(fù)變。然則將復(fù)變而為封建乎？曰：不能?！饨ㄖ?，其專在下；郡縣之失，其專在上?！眲⒔B玢：“封建郡縣，均有善不善焉?！薄叭钥たh之制，師封建之意，亦曰久于其任而已?！埖闷淙耍瑒t必任以數(shù)十年之久。”

——據(jù)《清人對柳宗元〈封建論〉的批評》整理

（1）史料一論述了春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型及其表現(xiàn)形式。根據(jù)史料一，歸納春秋戰(zhàn)國時期社會轉(zhuǎn)型前后的相同點與不同點。

（2）史料二闡述了清代學(xué)者對分封制和郡縣制利弊的評述。根據(jù)史料二，概括顧炎武和劉紹玢對“封建”與“郡縣制”的認識以及由此折射出的時代訴求。endprint

【讀史用史】（1）相同：保留了血緣色彩。不同：從血緣社會到地緣社會；從貴族政治到官僚政治；從分權(quán)到集權(quán)。

（2）認識：郡縣制與分封制各有利弊；調(diào)和郡縣制與分封制的矛盾。折射出的時代訴求：順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新；批判君主專制。

【方法突破】根據(jù)重要詞句獲取史料信息是突破高考主觀題的關(guān)鍵。如由史料一中的“之前”“之后”“但轉(zhuǎn)向了”可歸納出社會轉(zhuǎn)型的內(nèi)容；由“仍然是”可知社會轉(zhuǎn)型前后的相同之處。由史料二中的“封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上”“封建郡縣，均有善不善焉”可推斷出清代學(xué)者持客觀公正的評價。

【例1】（2017·全國Ⅰ卷·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A. 推動了文化的交流與文化認同

B. 強化了君主專制權(quán)力

C. 實現(xiàn)了王室對地方的直接控制

D. 確立了貴族世襲特權(quán)

【分析】B、C兩項中“強化了君主專制權(quán)力”和“實現(xiàn)了王室對地方的直接控制”明顯錯誤。從題干可以看出，分封的對象是貴族，但沒有確立貴族世襲特權(quán)，D項錯誤。分封制擴大了周朝的統(tǒng)治區(qū)域，有利于中原文化的傳播，因此推動了文化的交流和文化認同。

【答案】A

【例2】（2016·全國Ⅱ卷·27）福建各地族譜中有大量關(guān)于入臺族裔回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺的記載，此類現(xiàn)象在清乾隆年間驟然增多。這說明乾隆年間（ ）

A.族譜編修順應(yīng)了移民的需求

B.大陸移民已在臺灣安居繁衍

C.內(nèi)地宗族開始整體遷移臺灣

D.兩岸居民正常往來受到阻礙

【分析】A項是對材料表面信息的誤讀，材料的核心信息是族譜中關(guān)于回鄉(xiāng)請祖先牌位的記載，故A項錯誤。1684年，康熙帝設(shè)置臺灣府，隸屬福建?。坏角∧觊g，入臺族裔回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺，說明這些移民已在臺灣定居，因受宗法制的影響而回鄉(xiāng)請祖先牌位，故B項正確。材料沒有體現(xiàn)“內(nèi)地宗族開始整體遷移臺灣”，故C項錯誤。材料未涉及“兩岸居民正常往來受到阻礙”的信息，故D項錯誤。

【答案】B

【例3】（2016·全國Ⅲ卷·24）周代青銅器上的銘文與商代相比，字數(shù)越來越多，語句也愈加格式化。這些銘文大都記述個人業(yè)績，追頌祖先功德，希冀子孫保用。這表明西周時（ ）

A.創(chuàng)造了一種全新的文字體系

B.形成了重視歷史傳承的風(fēng)尚

C.宗法制度受到了嚴重的挑戰(zhàn)

D.青銅器的功用發(fā)生重大改變

【分析】根據(jù)“記述個人業(yè)績，追頌祖先功德，希冀子孫保用”可知，當時人們重視歷史的傳承，故選擇B項?！白謹?shù)越來越多，語句也愈加格式化”不能證明西周創(chuàng)造出全新的文字體系，故A項錯誤?！跋＜阶訉O保用”說明銘文已經(jīng)可以傳遞信息，發(fā)揮文書的功能，無法體現(xiàn)宗法制度受到挑戰(zhàn)，故C項錯誤。“青銅器的功用發(fā)生重大改變”在題干中沒有體現(xiàn)，故D項錯誤。

【答案】Bendprint