王玲玲

摘要：財務管理課程是普通高校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的核心課程，其具有很強的理論性和實踐性。首先分析當前財務管理課程教學普遍存在的問題及能力本位下對財務管理教學的要求，然后從財務管理的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等幾個方面出發(fā)闡述了財務管理課程教學的設(shè)想。以期能有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)理財能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于學生盡快適應工作崗位，提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：財務管理；能力本位；課程設(shè)計

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.085

近年來，我國經(jīng)濟架構(gòu)轉(zhuǎn)型加快推進，高等教育改革進一步深化，高素質(zhì)的應用型人才成為市場需求的重點。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》對外公布，《剛要》指出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。即“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！??！敦攧展芾怼肥歉咝＝?jīng)濟管理類專業(yè)學生的主干課程之一，具有較強的理論性、實踐性和操作性。同時也是一門集多學科、綜合性較強的課程，涉及《管理學》《經(jīng)濟學》《金融學》《證券分析》《稅法》《會計學》等課程知識，只有設(shè)計完善合理的教學結(jié)構(gòu)，應用合理有效的教學方法，構(gòu)建科學有效的課程評價體系，才能更好地在《財務管理》教學中將理論教學和實踐教學相結(jié)合，提高學生的理論知識和動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1財務管理課程教學現(xiàn)狀

1.1教師實踐經(jīng)驗不足

對于普通院校，絕大部分財務管理任課教師都是在取得相應學位后直接到高校從事教學科研工作，沒有在企業(yè)從事實際財務會計和財務管理工作的經(jīng)驗。由于我國一直以來案例教學應用范圍較小，所以這部分教師很少經(jīng)歷過案例教學，也沒有接受過關(guān)于案例教學方法的系統(tǒng)培訓，因此不具備進行財務管理課程案例教學的能力，故而只知道照本宣科。另外由于經(jīng)濟管理類學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱，所以導致學生課堂學習興趣不濃，教學效果不理想。

1.2對課程重視不夠

一般情況下，會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)從事出納或會計工作，短時期內(nèi)不可能成為企業(yè)的財務主管進行財務管理工作。因此，部分教師認為學生具備了會計流程運用、經(jīng)濟業(yè)務核算、成本核算、電算化系統(tǒng)運用等專業(yè)核心能力即可，對于基本理財能力、財務報表分析能力等均屬于拓展的專業(yè)能力，因此將財務管理課程所講授的內(nèi)容放在次要位置，認為財務管理課程的教學可有可無，不論會計學專業(yè)還是財務管理專業(yè)的學生，只要學好了《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《會計電算化》等課程就達到了教學目標。

1.3教學方法和教學手段單一

財務管理是一門應用型很強的課程，在教學過程中應該以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向。但是，很多普通高校的財務管理教學主要還是“填鴨式”教學方法，即以課程、教材、教師為中心的教學模式。教師站講臺，對照PPT逐頁講解，而學生更多的是通過做筆記、打印課件等方式被動的進行學習。這種大量灌輸理論知識的教學方式變成了教師展現(xiàn)知識的舞臺，學生則變成了觀眾，而不考慮學生能否接受、學生接受了多少。這將導致學生喪失學習的積極性和興趣，導致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學效果不理想。另外，有少部分學校開始了配套的實訓課程，實際上更多的是講授EXCEL在財務管理中的應用。由于教師沒有實踐經(jīng)驗，教師所設(shè)定的實踐內(nèi)容與現(xiàn)實需要不緊密，更多的是一些簡單圖表的制作或者簡單函數(shù)的應用，從而無法充分調(diào)動學生主動學習的積極性。

1.4理論教學與實踐教學相脫離

如前文所述，財務管理是一門多學科、綜合性較強的課程，涉及的專業(yè)領(lǐng)域和知識面較廣，要求學生不但要掌握相關(guān)的理論知識，還需要具有較強的實踐能力。但是實際教學中存在以下問題：一是教學內(nèi)容更新較慢。有些教師認為財務管理不同于財務會計等課程需要及時更新調(diào)整，因此教學內(nèi)容沒有結(jié)合用人單位的實際需求進行適當調(diào)整；二是教學內(nèi)容設(shè)計上偏重于理論，甚至是純理論教學，缺乏案例教學和實踐實習環(huán)節(jié)。主要由于教師缺乏實踐經(jīng)驗，不知道如何設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，無法準確分析案例的要點，所以只能以理論教學為主。部分高校安排了少量的實驗實踐環(huán)節(jié)，但實際上仍然是理論教學的翻版，不能真正發(fā)揮實踐教學真正的作用，導致學生的認知仍然是抽象的，停留在書本上。

1.5考核方式不合理

現(xiàn)有財務管理課程的考核方式主要是通過期末考試進行考核，其過程考核主要體現(xiàn)在到課率上。期末考試主要根據(jù)教師的教學重點進行考核，因此考核的知識面較窄，考核形式單一。缺乏企業(yè)指導教師、校內(nèi)實踐指導教師等的參與評價。使得積極參加財務管理實踐的學生或許不能獲得理想的成績，但記憶力好的學生僅憑“臨時抱佛腳”也可能取得很好的成績，因為需要理解和實踐的知識內(nèi)容很難通過期末卷面考試反映出來。這在一定程度上阻礙了學生平時學習財務管理的積極性，使學生對過程學習投入較少精力。這種考核方式缺乏多元化評價指標和不同的評價主體，必然影響教學效果的實現(xiàn)。

2能力本位下財務管理教學的要求

“以能力為基礎(chǔ)的教育”一詞來源于英語的 Competence Based Education，一般簡稱為“能力本位教育（CBE）”。該理念產(chǎn)生于二次世界大戰(zhàn)后的美國，二十世紀九十年代登陸中國。能力本位教育其核心理念是根據(jù)職業(yè)能力需要，按照工作崗位群的工作職責進行分解，從而確定從事該工作崗位需要具有的實際操作技能，并以此確定課程教學目標、開展教學和實踐活動、進行能力考核評價的一種教學理念。應用型人才的培養(yǎng)是應用型本科高校人才培養(yǎng)的目標，也是地方本科高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的有效手段和途徑。應用型本科高校人才培養(yǎng)的根本宗旨是學生既要能夠比較扎實地掌握本學科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能和基本分析方法，同時又要具有將理論知識與實際相結(jié)合，將專業(yè)理論、操作技能、經(jīng)驗應用于所從事的實際工作的能力。endprint

第一，注意教學方法的匹配性和有效性。一般情況下，我國的高等院校經(jīng)管類招生人數(shù)較多，多數(shù)都是大班上課，這是中國面臨的實際難題。借鑒西方發(fā)達國家常用的教學方法，我們認為目前較為有效的教學方法仍然是以講授教學為主。同時要加強實驗室建設(shè)和實習基地建設(shè)，為學生提供更多的實踐實習的機會，讓學生對企業(yè)財務管理活動有一個感性認識，在此基礎(chǔ)上，通過模擬實驗室的建設(shè)，學生進行仿真模擬實習，提高學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的職業(yè)技能。所以結(jié)合中國教學實際，財務管理課程的教學還是以講授為主，同時穿插相關(guān)的實訓實驗課程，有條件的學校還可以安排學生進行現(xiàn)場觀摩。

第二，不斷更新教學手段。目前，高校的財務管理課程主要采用PPT+黑板，甚至以PPT為主的教學手段。這種教學手段能夠提供大量的信息，在有限的時間內(nèi)擴展學生的知識面。但是也存在一定的問題，例如邏輯推理過程不能很好的展現(xiàn)出來、講解的內(nèi)容不能連貫全面的展示出來，同時不利于教師和學生的充分交流。因此，可以根據(jù)學生的特點和所擁有的資源，引入適當?shù)木W(wǎng)絡教學系統(tǒng)或創(chuàng)建一個互動的教學溝通平臺，方便教師及時全面了解學生的知識掌握情況，從而調(diào)整授課進度，提高學生的學習效率。

第三，選擇合適的教學內(nèi)容。一般情況下，經(jīng)管類各專業(yè)，例如會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)等專業(yè)都會開始財務管理課程，課程性質(zhì)為必修或選修。不同專業(yè)學習財務管理課程的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)目的和專業(yè)要求往往并不相同，因此，財務管理教學內(nèi)容應分專業(yè)設(shè)定。對于會計學、財務管理、金融學、審計學等對財務管理要求較高的專業(yè)，應確保教授內(nèi)容的全面，同時區(qū)分不同專業(yè)區(qū)分重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容進行講解。對于作為選修課程的專業(yè)而言，教師可以根據(jù)學生的關(guān)注點適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生學習專業(yè)知識的需求。

3財務管理教學設(shè)計構(gòu)想

3.1課程培養(yǎng)目標

教學目標的確定是財務管理課程設(shè)計的首要任務，根據(jù)應用型本科院校學生的特點，結(jié)合企業(yè)對會計崗位和從事財務管理人員的具體要求等，從知識、能力、素質(zhì)三方面出發(fā)確定合理的財務管理課程教學目標，以便培養(yǎng)更多的合格的財務人員。

3.1.1知識目標

所謂知識目標，主要是指學生通過財務管理課程的學習所掌握的專業(yè)知識。財務管理課程的知識目標主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，了解財務管理內(nèi)容、環(huán)境和目標；第二，理解財務管理的兩個價值觀念；第三，掌握籌資、投資、資金營運和收益分配的決策與管理方法；第四，熟悉財務預算方法和財務分析方法等方面知識。

3.1.2能力目標

通過財務管理課程的學習，讓學生掌握相關(guān)業(yè)務的處理技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及社會技能，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望等。通過財務管理課程的學習，學生應該具備的能力包括能運用所學的財務管理知識對企業(yè)籌資、投資活動進行預測、決策分析能力；對企業(yè)日常理財?shù)牟蛔阒幪岢龉芾斫ㄗh能力；協(xié)助公司決策層制定公司年末的收益分配方案，協(xié)助編制公司財務預算的能力，閱讀并能分析公司的財務報表，進行財務分析問題、解決實際問題等能力。

3.1.3素質(zhì)目標

素質(zhì)目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程中，在學生一生的學習、工作和生活中發(fā)揮著不容忽視的重要作用，為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為學生提供充足的學習動力。具體來說，財務管理課程的素質(zhì)目標是讓學生認識到財務管理工作在企業(yè)中的重要作用和地位，培養(yǎng)學生具有熱愛財務管理工作，樹立團隊合作精神；具有愛崗敬業(yè)、細心嚴謹、誠實守信、思維敏銳、勇于創(chuàng)新、科學理財?shù)嚷殬I(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2教學內(nèi)容的設(shè)計

只有首先明確財務管理的教學內(nèi)容，然后才能逐個突破每個知識點，才能真正的掌握課程的精髓，學以致用。根據(jù)財務管理課程的培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以財務管理崗位為核心，以財務管理業(yè)務操作為主體，根據(jù)財務管理學習任務與工作任務相對應

的原則，可以將財務管理課程的教學內(nèi)容劃分為三大部分。第一，財務管理的基本觀念。包括財務管理概述、貨幣時間價值、風險價值、資本成本、資本結(jié)構(gòu)等財務管理基礎(chǔ)的理論知識；第二，財務管理的核心內(nèi)容。具體包括籌資管理、投資管理、營運資金管理、證券投資管理和利潤分配五個核心內(nèi)容。第三，財務管理提升內(nèi)容。具體包括財務預算、財務控制、財務分析等。這種內(nèi)容安排有利于學生理解、掌握財務管理的基本知識和基本流程，有利于學校合理的安排實習實踐環(huán)節(jié)，突出了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學生工作和發(fā)展的需求。

3.3教學方法的設(shè)計

對于經(jīng)管大類的同學來說，財務管理課程屬于相對較難的課程，因此為了吸引學生的注意力，取得良好的教學效果，可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活采用不同的教學方法。第一，案例教學法。通過案例教學，可以將學生帶入到教學場景中，能夠促使學生主動進行思考，有效培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和職業(yè)判斷能力，不過這對教師提出了更高的要求。例如，在風險與收益的學習過程中，教師可以以具體企業(yè)投資方案的選擇作為教學案例，引導學生充分討論，教師對分析結(jié)果進行點評。第二，情景教學法。模擬真實生活和工作中遇到情景，鼓勵學生利用所學的知識對真實生活進行分析。如在貨幣時間價值的教學中，教師可利用現(xiàn)實生活中購房貸款進行情景再現(xiàn)，這樣不僅使學生對貨幣時間價值有深刻的認識，而且學生認識到所學知識具有現(xiàn)實應用性，所以提高學習興趣。第三，角色體驗法。為了讓學生更好地理解財務管理的內(nèi)容，可以讓學生扮演不同的角色，獲得真實的學習體驗。例如可以讓學生扮演經(jīng)濟交易活動中的買方和買方，以更好地理解付款方式的選擇。另外還可以綜合利用啟發(fā)式教學法、任務驅(qū)動教學法等，以有效的開展教學工作。

3.4課程評價的設(shè)計

財務管理課程是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，因此，應盡可能保證評價內(nèi)容的多元性和全面性，不能僅以學生的理論課成績作為考核的全部內(nèi)容。財務管理課程評價設(shè)計包括以下兩個方面的內(nèi)容：第一，應保證評價主體的多樣化。建議采用以教師評價為主的方式，還可以兼顧采用學生間互評、學生自我評價等方式進行，以更好地體現(xiàn)能力本位教育的價值；第二，應建立多元化的考核指標體系。應該從理論成績和實踐成績兩個方面進行考核，理論知識的考察，題型設(shè)計必須具有靈活性，不能單純的考驗學生對知識的記憶能力。實踐環(huán)節(jié)的考察可以通過學生參加技能競賽、獲取相關(guān)資格證、是否參加科研活動和社會實踐成果等作為考核的重要內(nèi)容。

4結(jié)論

綜上所述，作為一門既重視理論又重視實踐的課程，財務管理課程在教學的過程中不僅要注重理論知識的講解，還要采取能夠調(diào)動學生學習興趣的各種更加有效的教學方法，使學生既能夠掌握相關(guān)的理論知識，還能夠提高實踐能力和動手能力，滿足應用型本科教育人才質(zhì)量標準。

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