周小單

摘要：主要回顧了近年來大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究現(xiàn)狀及其相關(guān)研究，對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)及測量工具等研究內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，從而對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究展開論述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)校適應(yīng)；展望

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.062

學(xué)校適應(yīng)的研究始于20世紀(jì)80年代，主要集中在中小學(xué)，90年代后，關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究逐漸增多，并取得了部分有價值的研究成果。從研究內(nèi)容上看，主要集中于學(xué)校適應(yīng)某一維度的研究，例如“學(xué)校適應(yīng)的定義及構(gòu)成”、“適應(yīng)的影響因素”、“測量指標(biāo)”等；從研究對象上看，則主要研究特定的大學(xué)生群體的學(xué)校適應(yīng)，如農(nóng)村大學(xué)生、大學(xué)新生等等。

1大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)涵研究

1.1學(xué)校適應(yīng)的不同界定

學(xué)校適應(yīng)本身具有開放、多維的特征，目前對這一概念的界定，學(xué)者們并未達(dá)成統(tǒng)一意見，對這一概念的界定主要呈現(xiàn)“過程”、“結(jié)果”、“狀況”、“能力”這四類特征?！斑^程特征”主要關(guān)注學(xué)生與學(xué)校文化互動的整個過程，強調(diào)動態(tài)、變化的適應(yīng)；“結(jié)果特征”認(rèn)為“學(xué)校適應(yīng)”是個體與學(xué)校環(huán)境互動所呈現(xiàn)的結(jié)果或狀態(tài)，行為方式和心理認(rèn)知是考察的重點；“過程與結(jié)果并存”特征認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)既是人與環(huán)境互動的過程，又是互動后的結(jié)果；“能力特征”側(cè)重個體與學(xué)校環(huán)境互動的方式方法。

1.2學(xué)校適應(yīng)的維度劃分

研究角度和目的不同，劃分維度也不盡相同。西方研究者對于學(xué)校適應(yīng)的研究多集中在一些具體領(lǐng)域，如認(rèn)知適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、人際技能與職業(yè)適應(yīng)性。Ladd （1997）從學(xué)業(yè)行為、學(xué)校喜好、學(xué)?；乇?、班級參與、自我指導(dǎo)等方面對個體的學(xué)校適應(yīng)性進(jìn)行研究。

為研究大學(xué)階段的適應(yīng)維度，鄧穎輯、顧海根等（2007）將臺灣學(xué)者賴玉芬等編寫的學(xué)校生活適應(yīng)量表LASS （Life Adaptation Scale in School）中小學(xué)版進(jìn)行了修訂，劃分為師生關(guān)系、集體生活、同學(xué)關(guān)系和學(xué)業(yè)這四個適應(yīng)維度。

2大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究內(nèi)容

2.1大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素研究

國外的研究比我國要早，涉及面廣，主要是檢查大學(xué)生適應(yīng)的影響因素，所以這方面的研究較多。主要包括三方面：個體因素，包含人格特征、氣質(zhì)類型、內(nèi)在行為模式、人口學(xué)因素等；環(huán)境因素，包括社會支持、家庭和學(xué)校環(huán)境等。其次是個體與環(huán)境相互影響方式，如心理彈性、應(yīng)對方式等。而國內(nèi)多是將這三者分開來研究的，且側(cè)重于探討某一種特定的因素與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

2.1.1人格與學(xué)校適應(yīng)

個體方面，影響學(xué)校適應(yīng)的一個重要因素是人格特質(zhì)。國外研究主要是分析學(xué)生的內(nèi)部人格特質(zhì)與外部影響因素綜合作用于大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的狀況。這些因素除了直接作用于個體的學(xué)校適應(yīng)，學(xué)生本人的情緒狀況和情緒特點對學(xué)校適應(yīng)還會產(chǎn)生間接的影響，最終也會使學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生不良反應(yīng)。

國內(nèi)的許多研究也表明，人格對個體的學(xué)校適應(yīng)行為有重要影響。李彩娜等（2009）采用本土化的《青少年五因素人格問卷》進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人格各維度與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)7個維度均存在顯著相關(guān)，不同人格類型大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)差異顯著，外向性與人際關(guān)系適應(yīng)、謹(jǐn)慎性與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)性很高。

2.1.2家庭環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)

目前為止，關(guān)于家庭環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究主要集中在“家庭的人口學(xué)特征、父母和子女的關(guān)系、家庭的整體功能”這三方面。Serdeva等（1996）的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境是影響個體學(xué)校適應(yīng)能力的首要因素。

李慧（2007）發(fā)現(xiàn)原家庭動力不僅影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的結(jié)果，還決定著他們學(xué)校適應(yīng)的過程。曾曉強等（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，父母依戀對學(xué)校間接作用的影響主要有4種方式：一是以自尊為中介，通過自主性來產(chǎn)生正效應(yīng)；二是以自主性為中介，直接產(chǎn)生正效應(yīng)；三是以信任他人為中介，再通過自主性產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)；四是以信任他人為中介，直接產(chǎn)生正效應(yīng)。

2.1.3社會支持與學(xué)校適應(yīng)

研究結(jié)果顯示，首先個體獲得的社會支持與學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)正向相關(guān)性。其次，對于學(xué)校適應(yīng)特定方面的正效應(yīng)，主要是由社會支持中的特定資源來實現(xiàn)，如學(xué)校教職人員提供的支持對于學(xué)習(xí)適應(yīng)具有最大的影響，而來自家庭和同伴的社會支持則對社交和個人情感適應(yīng)具有最大的影響。

對于不同來源社會支持和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究，陶沙（2003）對大學(xué)生獲得的社會支持，進(jìn)行了階段性的動態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)在不同階段，學(xué)生所獲得的社會支持的特點也不同，并且大學(xué)生對社會支持水平變化的感受與其消極情緒的變化表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。

2.1.4綜合因素研究

伴隨研究的深入，研究視角開始轉(zhuǎn)向內(nèi)、外兩方面的雙重影響，研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的綜合影響因素，且對于介質(zhì)的影響也越來越關(guān)注。黃雨晴等（2011）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理控制源通過自尊的中介作用影響學(xué)校適應(yīng)。曾曉強（2009）在關(guān)于大學(xué)生父母依戀對學(xué)校適應(yīng)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，父母依戀對學(xué)校適應(yīng)的影響是通過自尊這一中介實現(xiàn)的。

2.2大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響研究

2.2.1對學(xué)業(yè)狀況的影響

關(guān)于學(xué)校適應(yīng)對大學(xué)生影響的研究主要集中在國外。最先的學(xué)校適應(yīng)研究主要集中在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”，聚焦于學(xué)習(xí)適應(yīng)單一要素對于學(xué)習(xí)成績的影響。漸漸地，對學(xué)校適應(yīng)的研究，主要是以多維結(jié)構(gòu)取代“學(xué)習(xí)適應(yīng)”這一單一結(jié)構(gòu)，且不同的學(xué)校適應(yīng)類型對學(xué)習(xí)成績的影響存在著很大的區(qū)別。

2.2.2對大學(xué)鞏固率的影響

大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況對大學(xué)鞏固率主要有直接和間接兩種影響形式。大學(xué)生的適應(yīng)水平低——考試成績差——喪失堅持在學(xué)校學(xué)習(xí)的自信——最終學(xué)生退學(xué)，這是間接影響。比恩（Bean，J.，1980）等人的研究發(fā)現(xiàn)，非學(xué)習(xí)因素，如較差的社會適應(yīng)、個人情感適應(yīng)和對學(xué)校的不認(rèn)可等會增加了學(xué)生退學(xué)的可能性，這時的學(xué)校適應(yīng)直接影響大學(xué)鞏固率。但是，國外仍有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)對學(xué)業(yè)狀況和大學(xué)鞏固率幾乎沒有影響。endprint

3大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)及測量工具

3.1大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究方法

3.1.1定量研究

目前的研究開始擴(kuò)展到大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)相關(guān)的維度，研究者開始關(guān)注影響因素和機制，多是建立能夠量化的影響結(jié)構(gòu)模型，且主要使用自陳量表進(jìn)行測量，較少采用非自陳量表。朱麗芬（2006）在對云南省大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況及其影響因素的研究中，選用了定量研究方法，她采用基本信息調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表、系統(tǒng)家庭動力學(xué)自評量表、應(yīng)對方式修訂量表、社會支持問卷、青少年生活事件量表對云南省13所高校3249名大學(xué)生被試進(jìn)行施測。

3.1.2質(zhì)的研究

質(zhì)性研究方法，指的是采用半結(jié)構(gòu)訪談的研究方法，深入了解大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)，挖掘量化研究無法獲取的信息。但目前較少單獨采用質(zhì)的研究方法進(jìn)行大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究，可供查閱的相關(guān)文獻(xiàn)很少。為了解學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)的校園生活，Terenzini，P.T.等人（1994）以剛從工作崗位或者大學(xué)新生為研究對象，將學(xué)生按所在大學(xué)的類型分成若干組，主要采取訪談的方式，訪談學(xué)校適應(yīng)五個方面的內(nèi)容。

劉欣怡（2011）對南京大學(xué)2010級全日制碩士生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，主要描述他們?nèi)雽W(xué)后的適應(yīng)過程，試圖通過對適應(yīng)過程的追蹤來探討身份認(rèn)同問題。

3.1.3整合研究

整合研究方式，即在一個整體設(shè)計中，將量化研究和質(zhì)性研究方法各自完整地結(jié)合起來，主要有三種設(shè)計方案：順序設(shè)計、平行設(shè)計、交叉設(shè)計，但目前一般采用順序的整合研究方式，其他兩種方式采用的較少。

貝克（Baker，R.W.，1986）在對大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)研究中采用了順序型的設(shè)計方案，他先讓參加測驗的216名學(xué)生填寫問卷，為了驗證新問卷的效度，挑選了得分高和得分低的150名學(xué)生中的部分人，進(jìn)行了訪談，其余被試則不釆取任何措施。平行設(shè)計和交叉設(shè)計的整合方式中，量的研究方法和質(zhì)性研究方法互相補充，對于可以量化的影響因素就采用量表進(jìn)行測量，而對于無法量化的影響因素則用質(zhì)化方法來分析。

3.2大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的測量工具

大學(xué)生適應(yīng)量表是大學(xué)生適應(yīng)主要測量工具。研究者視角不同，測量工具也各異。若單從評價大學(xué)生適應(yīng)來看，國外的評價工具和量表已經(jīng)較為成型了。其中以Baker理論應(yīng)用最為廣泛，以此理論為基礎(chǔ)編制的大學(xué)生適應(yīng)問卷（the student adaptation to college questionnaire SACQ）（2002）也應(yīng)用得比較廣泛，該量表用于適應(yīng)不良者的篩查，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、個人——情感適應(yīng)、學(xué)校認(rèn)同四個分量表。

目前，我國編制的學(xué)校適應(yīng)量表，大多是關(guān)于中小學(xué)生的。關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)至統(tǒng)一觀點，也沒有一套統(tǒng)一的量表，大多從研究目的出發(fā)利用自編問卷進(jìn)行研究。

4研究現(xiàn)狀評述

研究維度方面，并未系統(tǒng)地研究大學(xué)整個階段的適應(yīng)情況。橫向維度上，多是研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的不同方面，縱向維度上，則主要集中于大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)，很少發(fā)現(xiàn)以時間為線索，對個體適應(yīng)的軌跡進(jìn)行研究的。此外，對適應(yīng)發(fā)展軌跡的影響因素研究也比較少，這方面資料的缺乏也說明，對于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論研究還是存在空白的。

從影響因素來看，對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素進(jìn)行綜合考察的研究也比較缺乏。目前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的影響因素大多從單一層次考察或是對某兩個因素進(jìn)行相關(guān)性研究，從綜合角度進(jìn)行考察的研究比較缺乏。

從研究方法上看，缺乏一套推廣應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化量表。目前大多是通過量表或調(diào)查問卷等定量研究來探討大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響因素，較少發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)過程動態(tài)性的研究。

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