周捷　楊鈞月　易芳馨??

摘要：文章結(jié)合貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級公園設(shè)計(jì)課教學(xué)改革的初步實(shí)踐活動，分析了課程現(xiàn)存問題，探討了教學(xué)改革的方法和過程，運(yùn)用觀察、訪談和問卷調(diào)查等手段對教學(xué)改革的效果進(jìn)行了研究，并對如何深化改革提出了建議。實(shí)踐證明，公園設(shè)計(jì)課教學(xué)改革對構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的風(fēng)景園林學(xué)知識體系、提高設(shè)計(jì)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新型人才具有積極作用。

關(guān)鍵詞：公園設(shè)計(jì)課；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G6420；TU9862文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05006605

2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從原建筑學(xué)一級學(xué)科拆分出來，與建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)并列為一級學(xué)科，作為廣義人居環(huán)境科學(xué)的三個(gè)組成部分[1]，學(xué)科之間的滲透與融和也越發(fā)重要。

傳統(tǒng)的規(guī)劃院校多以物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃為基礎(chǔ)，建筑學(xué)主體課程偏多，風(fēng)景園林學(xué)課程①相對來說處于弱勢地位?！陡叩葘W(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版）所確定的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)10門核心課程中，需要運(yùn)用風(fēng)景園林學(xué)原理的課程較多，包括城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等[2]。在新型城市化背景下，風(fēng)景園林學(xué)所強(qiáng)調(diào)的生態(tài)、低碳、可持續(xù)等視角和環(huán)境研究方法在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中受到越來越多的重視。

公園設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生來說，是一個(gè)初步認(rèn)識風(fēng)景園林學(xué)的重要契機(jī)，同時(shí)有助于加深對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)的理解。

一、公園設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀與問題

貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景為建筑類，大一、大二的學(xué)習(xí)主要圍繞建筑學(xué)展

開，大三轉(zhuǎn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，公園設(shè)計(jì)課起承上啟下的重要作用。為全面查找教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談和問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷59份，收回有效問卷46份。結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)，歸納得出如下5方面問題。

（一） 教學(xué)目的不明晰

公園設(shè)計(jì)課教學(xué)目的主要圍繞課程本身展開，缺乏對公園設(shè)計(jì)課在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，特別是在設(shè)計(jì)課程體系中所起作用的表述，沒有解決學(xué)生對“為什么開設(shè)公園設(shè)計(jì)課”的疑惑，而是直接切入到“公園設(shè)計(jì)課學(xué)什么”的問題，大部分學(xué)生認(rèn)為公園設(shè)計(jì)課對今后學(xué)習(xí)的幫助有限。

（二）課程選題不合理

課程選題為城市綜合公園規(guī)劃設(shè)計(jì)，項(xiàng)目基地位于貴陽市金陽新區(qū)，規(guī)劃面積130公頃左右，已建成觀山湖公園。第一，場地調(diào)研便利程度較差。項(xiàng)目位于貴陽市城北，貴州大學(xué)位于城南，兩者相距約23 km，加之中心城區(qū)交通狀況較差，調(diào)研來回路上耗時(shí)約3～4 h，即使在調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)不足之處，也很難開展二次調(diào)研，影響調(diào)研深度。第二，地塊面積偏大。從功能單一、規(guī)模10公頃左右的居住區(qū)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到功能復(fù)合、規(guī)模130公頃左右的城市綜合公園，參與調(diào)查的學(xué)生中61%出現(xiàn)不適應(yīng)感，尺度混淆。第三，地塊實(shí)際狀況與地形圖不匹配。項(xiàng)目地塊現(xiàn)狀已建成觀山湖公園，而設(shè)計(jì)課所使用的地形圖為數(shù)年前未建成的原始地形圖，要分析基地現(xiàn)狀要素和問題，只能根據(jù)原有地形圖想象，降低了現(xiàn)場調(diào)研的實(shí)際意義。

（三）基礎(chǔ)知識不完備

公園設(shè)計(jì)課要求學(xué)生具備一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林方面的基礎(chǔ)知識，然而大一、大二主要圍繞建筑學(xué)展開，沒有單獨(dú)開設(shè)風(fēng)景園林方面的理論課，也沒有在其他理論課上穿插風(fēng)景園林方面的基礎(chǔ)知識[3]。大三轉(zhuǎn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)習(xí)，在大三下學(xué)期開設(shè)了景觀學(xué)概論（必修）和植物造景（選修）。授課時(shí)間上，景觀學(xué)概論與公園設(shè)計(jì)課平行開設(shè)，植物造景在公園設(shè)計(jì)課之后，不能對公園設(shè)計(jì)課起到景觀方面的指導(dǎo)作用。調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為公園設(shè)計(jì)相關(guān)知識儲備不足。

（四）設(shè)計(jì)課程未銜接

公園設(shè)計(jì)課與其他設(shè)計(jì)課銜接不緊密。公園設(shè)計(jì)課為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)之三，先修課程分別為居住組團(tuán)規(guī)劃和居住小區(qū)規(guī)劃，后修課程為校園規(guī)劃。尺度跳躍，雖然考慮了建筑群組織從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，公園設(shè)計(jì)作為復(fù)雜場地群設(shè)計(jì)在其中比較突兀。

選取同為建筑類背景的西部院校重慶大學(xué)為例（表1），其公園設(shè)計(jì)課同樣安排在三年級，其先修課程為高校場地規(guī)劃，后修課程為高校校園規(guī)劃和居住小區(qū)規(guī)劃，形成了尺度由小到大、建筑群體由簡單到復(fù)雜、功能由單一到復(fù)合的遞進(jìn)關(guān)系[4]。

（五） 授課安排不合理

授課時(shí)間方面，公園設(shè)計(jì)課為56課時(shí)：理論講授（4學(xué)時(shí)）、現(xiàn)場調(diào)研及調(diào)研匯報(bào)（12學(xué)時(shí)）、課程設(shè)計(jì)（40學(xué)時(shí)）。首先，理論講授課時(shí)偏少，且主要內(nèi)容集中在植物造景知識方面，缺少公園功能、布局、案例等知識的介紹。在課堂上要求課下自學(xué)案例，25%的學(xué)生表示看不懂公園設(shè)計(jì)案例，不知如何學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)手法。其次，現(xiàn)場調(diào)研由學(xué)生自行組織開展，很難做到有的放矢，例如：基地調(diào)研只調(diào)研了現(xiàn)狀植物而忽視了地形水體，效率低下。設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)中草圖構(gòu)思20課時(shí)，正圖繪制20課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何深化草圖的功能布局和景觀結(jié)構(gòu)。

授課方式方面，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程以前為大班制，即2名教師一起帶30個(gè)學(xué)生。自2016年改為小班制，1名教師帶15個(gè)學(xué)生，且授課時(shí)間錯(cuò)開。據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生贊成大班制，認(rèn)為大班制更有利于聽取不同教師的指導(dǎo)意見，更有利于學(xué)生交流。46%的學(xué)生贊成小班制，認(rèn)為小班制教師的輔導(dǎo)更有針對性，效率更高。

二、公園設(shè)計(jì)課改革的初步實(shí)踐

針對現(xiàn)存問題，在以下方面進(jìn)行了公園設(shè)計(jì)課改革的初步實(shí)踐。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加公園設(shè)計(jì)課在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中所起作用的講解。在理論講授中強(qiáng)調(diào)，公園設(shè)計(jì)課作為復(fù)雜場地設(shè)計(jì)的承上啟下的作用。通過“為什么設(shè)置公園設(shè)計(jì)課”的解析，使學(xué)生明確公園設(shè)計(jì)課目的，加深對三年級學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，在一二年級建筑學(xué)基礎(chǔ)上，從建筑空間向城市空間過渡，強(qiáng)調(diào)城市空間環(huán)境關(guān)系認(rèn)知，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主干。endprint

（二）調(diào)整課程選題

提供兩塊場地供選擇——花溪公園地塊和田園路擬建濕地公園地塊。兩處地塊的共同點(diǎn)：第一，離學(xué)校距離不超過2 km，調(diào)查便利程度較高；第二，地塊地形較為豐富，包含水體、坡地等豐富的景觀要素，具有一定可研究性；第三，地塊面積約40公頃左右。兩處地塊的不同點(diǎn)：花溪公園建成于1940年，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵，但面臨設(shè)施老化等問題；田園路擬建濕地公園尚未動工，保留了原始生態(tài)濕地。同時(shí)為了增加設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性，用地范圍可由學(xué)生在給定的地塊內(nèi)自行劃定，規(guī)?？刂圃?0公頃左右。

（三）豐富理論講授

由于基礎(chǔ)知識不足，和設(shè)計(jì)課程的銜接很難在短期內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段課程改革主要著眼于課程內(nèi)部的完善。首先，延長理論講授學(xué)時(shí)，講解公園設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生對公園環(huán)境的認(rèn)知和尺度感。其次，加入大量案例分析內(nèi)容，選取了不同尺度、不同類型的公園設(shè)計(jì)案例詳細(xì)剖析，例如：小尺度以坡地處理和對景為特色的日本螢見橋公園，中尺度以遺產(chǎn)利用和城市復(fù)興為特色的美國坎伯蘭公園，大尺度以生態(tài)修復(fù)和水岸保護(hù)為特色的秦皇島海濱景觀帶生態(tài)修復(fù)工程等。再次，課后自學(xué)園林歷史、景觀設(shè)計(jì)相關(guān)知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取中國林業(yè)大學(xué)園林藝術(shù)公開課和東南大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)前沿公開課，要求學(xué)生觀看。

（四）強(qiáng)化調(diào)研實(shí)踐

強(qiáng)化實(shí)地調(diào)研的重要性，形成對公園的直觀認(rèn)識。第一，對已建成城市公園的參觀。貴陽市公園類型較多，選取近年建設(shè)、景觀類型較為豐富的小車河濕地公園集中參觀，由教師帶隊(duì)講解公園的道路系統(tǒng)、功能布局、景觀結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特征等，其他公園由學(xué)生分組自行前往，運(yùn)用教師講解的方法觀察分析。第二，對課程設(shè)計(jì)基地的調(diào)研。要求每組學(xué)生初步調(diào)研后進(jìn)行第一次匯報(bào)，教師提出改進(jìn)意見后，分不同時(shí)段再進(jìn)行不低于兩次調(diào)研，用拍照、問卷等方式記錄公園不同時(shí)段的使用人群和功能變化，避免形成對使用者和功能的片面認(rèn)識。第三，形成最終調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告包括公園認(rèn)知、設(shè)計(jì)基地的現(xiàn)狀分析、優(yōu)秀案例借鑒、設(shè)計(jì)初步構(gòu)思。

（五）加入快題訓(xùn)練

為了建立公園基本的尺度感和熟悉各種構(gòu)成要素，加入快題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。首先，對優(yōu)秀的快題進(jìn)行臨摹，分別選取3公頃和20公頃面積的公園案例，臨摹過程中注意學(xué)習(xí)各級園路的寬度、喬木的冠幅、廣場停車場尺寸等，快速熟悉不同尺度上景觀要素的差異性和表達(dá)方式。其次，課堂上選取20公頃景觀快題進(jìn)行模擬測試，測試后開展公開評圖，針對每個(gè)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對臨摹作業(yè)和快題訓(xùn)練的作用持肯定態(tài)度（圖1、圖2）。

（六）優(yōu)化設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段是課程的核心部分，改變以往一對一修改草圖的教學(xué)方式，采取小組討論、逐個(gè)輔導(dǎo)、教師總結(jié)的方式，穿插兩次全班補(bǔ)充知識講授，優(yōu)化設(shè)計(jì)階段教學(xué)。設(shè)計(jì)階段大致可分為第一次草圖、第二次草圖、正圖。

第一次草圖要求明確設(shè)計(jì)立意、一級園路、功能布局和景觀結(jié)構(gòu)，小組討論采取頭腦風(fēng)暴方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這一階段教師在逐個(gè)檢查一級園路、功能布局和景觀結(jié)構(gòu)合理性基礎(chǔ)上，找出各小組討論中的閃光點(diǎn)加以提煉，控制過于瑣碎孤立的觀點(diǎn)。然后教師在全班進(jìn)行設(shè)計(jì)立意的補(bǔ)充知識講授，快速介紹大量國內(nèi)外經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生靈感。第二次草圖要求按照正圖大小（1∶1 000）細(xì)化到二級園路、景觀軸線和節(jié)點(diǎn)、植物配置，小組討論后交叉改圖，力求發(fā)現(xiàn)不足之處，教師逐個(gè)補(bǔ)充，在全班進(jìn)行從概念到形式的補(bǔ)充知識講授，主要參考格蘭特

瘙 簚 W

瘙 簚 里德的《園林景觀設(shè)計(jì)從概念到形式》（第二版）。正圖要求在原總平面圖、節(jié)點(diǎn)圖、透視圖等基礎(chǔ)上，增加構(gòu)思過程草圖和公園設(shè)計(jì)說明書，采取一對一的指導(dǎo)方式，力求成果的邏輯性和完整性。

（七） 完善考評體系

原課程對學(xué)生的評價(jià)主要依據(jù)最后的正圖，不能客觀、全面地反映學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)課程中的表現(xiàn)。因此，在細(xì)化作業(yè)、引導(dǎo)自學(xué)基礎(chǔ)上，采取課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合的方式。課內(nèi)考核包括快題、草圖一、草圖二、正圖、構(gòu)思過程圖、說明書，課外考核包括優(yōu)秀作品臨摹、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)心得、調(diào)研實(shí)踐報(bào)告（表2）。通過完善考評體系，強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

三、公園設(shè)計(jì)課改革深入的建議

公園設(shè)計(jì)課的初步改革實(shí)踐取得了一定效果，但同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到，基礎(chǔ)知識的完備、設(shè)計(jì)課程的銜接等問題不是短時(shí)間內(nèi)就可以解決的，需要其他相關(guān)課程的調(diào)整和配合，構(gòu)建相對完整的風(fēng)景園林學(xué)知識體系。

（一）風(fēng)景園林課程的前置

考慮到貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系，大一、大二加入風(fēng)景園林學(xué)課程難度較大，可將大三下的景觀學(xué)概論和植物造景授課時(shí)間調(diào)整至公園設(shè)計(jì)課前開設(shè)。在理論課授課過程中，有針對性地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成風(fēng)景園林學(xué)的初步認(rèn)知；有計(jì)劃地下達(dá)簡單場地課程小設(shè)計(jì)，發(fā)揮基礎(chǔ)知識對設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用；有組織地開展風(fēng)景園林學(xué)課程內(nèi)部教學(xué)成果交流，達(dá)到課程之間有機(jī)銜接的目的。

（二）其他相關(guān)課程的調(diào)整

構(gòu)建完整的課程體系，以公園設(shè)計(jì)課為風(fēng)景園林學(xué)的核心，其他理論課、設(shè)計(jì)課相互配合。首先，在其他相關(guān)理論課中交叉風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)知識，如在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、中外建筑史中引入場地規(guī)劃、園林史基礎(chǔ)知識，在城市設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃中介紹景觀設(shè)計(jì)的基本方法。其次，調(diào)整規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置，構(gòu)建尺度由小到大、場地特征由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。

（三）師資力量的加強(qiáng)

將小班制和大班制的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，繼續(xù)推行小班制，同時(shí)增加師資力量，逐步達(dá)到1名教師帶10個(gè)學(xué)生的比例，對小班制授課時(shí)間作一定調(diào)整，不同教師的授課時(shí)間可以適當(dāng)重合，以便學(xué)生聽到不一樣的聲音。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，風(fēng)景園林學(xué)在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育體系中地位愈發(fā)重要，公園設(shè)計(jì)課程作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，起著承上啟下的重要作用[5]。針對貴州大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)公園設(shè)計(jì)課存在的一系列問題，進(jìn)行公園設(shè)計(jì)課改革的初步實(shí)踐，取得了一定成效。總而言之，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的公園設(shè)計(jì)課改革還需要反復(fù)調(diào)整和檢驗(yàn)，在構(gòu)建相對完善的風(fēng)景園林學(xué)課程體系基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新型人才的教育目標(biāo)。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[ M ]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2013：2-17.

[2] 趙萬民，趙民， 毛其智， 等. 關(guān)于“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級學(xué)科的學(xué)術(shù)思考[J]. 城市規(guī)劃， 2010（6）： 47.

[3] 江海燕，寇軍， 朱再龍. 景觀類課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 規(guī)劃師論叢， 2011 （7）： 134-140.

[4] 徐煜輝， 孫國春. 重慶大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)體系創(chuàng)新與改革探索[J]. 規(guī)劃師， 2012（9）：11-16.

[5] 張笑龍， 王心怡. 淺談公園設(shè)計(jì)課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與改革[C]// 全國高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會. 第六屆城市與景觀“U+L新思維”國際學(xué)術(shù)研討會論文集， 2014： 71-76.

Abstract： Based on the preliminary practice on the reform in education of park design for urban and rural planning junior students in the Institute of Architecture and Urban Planning of Guizhou University， current situation and reform methods of the course were discussed in this paper. The reform effect was researched by observation， interview and questionnaire survey. Suggestions were also put forward to deepen the reform. Practice has proved that the reform in education of park design was positive in establishing the landscape architecture knowledge system， improving the quality of design education and cultivating new type of urban and rural planning students.

Keywords： park design； urban and rural planning； reform in education

（編輯周沫）endprint