許利芹

摘 要： 寫作是英語教學的主要內容之一，如何有效地提高寫作教學的水平是當前英語教學研究的主要方向，本文主要探討詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學中的應用思路。

關鍵詞： 英語寫作 高職院校 詞塊教學法

引言

在高職院校英語教學過程中，提高學生的寫作能力是高職英語寫作教學的主要方向。目前，由于諸多原因，我國某些高職院校在英語寫作過程中存在教學方法有待提升的問題，基于此本文探討詞塊教學法在高職英語寫作課堂中的應用思路，對于提升高職英語寫作教學水平有一定的借鑒意義。

1.詞塊教學法內涵

在探討詞塊教學法在高職院校英語寫作課堂中的應用之前，有必要從理論層面對詞塊教學法的基本內涵進行界定，從而為今后的具體應用提供必要的理論支持。

詞塊教學法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis認為，語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預先編制好的語塊，可以說語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。Lewis倡導的詞塊教學法將語塊作為語言教學的基本單位。詞塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，縮短從理解到產出語言信息的時間，因而可極大地提高語言使用的正確性和流利性。

詞塊教學法簡單來講就是通過對英語詞匯的關聯(lián)性進行整合以提高英語詞匯的表達力，在日常英語詞匯學習過程當中見到的很多英語短語、英語習語等，都適合詞塊教學法的具體內容。由于詞塊教學法能夠有效地幫助學生科學運用英語詞匯，因此，如何將詞塊教學法運用到日常英語教學中是當前英語教學研究的主要方向。

從整體上看，詞塊教學法主要注重兩方面原則。一方面，詞匯之間的聯(lián)系性。在運用詞塊教學法的過程當中，挖掘詞匯之間的內在聯(lián)系是增強詞塊教學法使用效果的重要方法。所以，在具體運用詞塊教學法的過程中，要結合具體的英語詞匯，借助豐富的想象，不斷地構建詞塊之間的內在邏輯，從而不斷地提高英語詞匯的表達力。另一方面，要注重詞塊的創(chuàng)新運用，在詞塊教學法的具體運用過程當中，除了注重詞塊本身的內在邏輯聯(lián)系性之外，還要在詞塊運用環(huán)境方面進行積極的創(chuàng)新發(fā)展，不斷地提高英語詞匯的語言張力。

總之，詞塊教學法有其得天獨厚的優(yōu)勢，如何更好地發(fā)揮詞塊教學法的優(yōu)勢，提高教學水平是當前英語教學領域研究的主要課題。

2.高職院校英語寫作教學中存在的問題

從整體上看，高職院校英語寫作教學在思路方面，在具體實施方法方面已經取得一定的成績。但是由于主客觀等原因，在高職英語寫作課堂教學過程當中還存在以下幾方面的不足。

首先，學生寫作積極性有待提升。根據調查研究發(fā)現(xiàn)，某些高職院校學生把英語寫作作為一件非常頭痛的事情，無法享受英語寫作的樂趣，每次進行英語寫作的過程僅僅是詞匯的羅列，在語言的邏輯性和表達的情感性方面還存在很大的提升空間。所以，在今后的高職英語寫作課堂教學過程中，如何從學生的寫作心理出發(fā)，不斷地提高高職院校學生英語寫作的積極性是改進的主要方向。

其次，寫作詞匯貧乏。高職院校學生在英語寫作過程中，對英語詞匯的綜合運用水平存在不足，英語詞匯使用的靈活性、科學性等無法滿足高職英語寫作標準要求。有的英語學習者所使用的詞匯大多是初中時期和高中時期所學過的單詞和短語，對于高職學校學過的英語詞匯缺乏應用的主動性，由于英語詞匯的貧乏導致英語寫作之后的呈現(xiàn)蒼白無力。因此，在今后高職英語寫作課堂教學過程當中，應該從詞匯入手，不斷地完善英語寫作詞匯教學方法，為高職院校英語學習者寫作水平的提升奠定良好的詞匯基礎。

最后，高職英語寫作評價有待完善。目前，在高職英語寫作教學過程當中，所使用的英語寫作評價標準與大學英語評價標準相近，并沒有從高職英語學生特點出發(fā)進行相應的優(yōu)化與調整，這就影響了英語評價所具有的正向指導作用。因此，在今后高職英語寫作改革與發(fā)展過程中，應該在評價體系方面進行系統(tǒng)的完善。

3.詞塊教學法在高職英語寫作課堂中的應用思路

以上主要探討了詞塊教學法的基本內涵及當前我國高職英語寫作教學存在的不足，本文主要探討詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學中的應用思路。

首先，明確寫作目標。在高職英語詞塊教學法應用過程中，高職英語教師應該從詞塊教學法的內涵出發(fā)，進一步明確寫作教學目標，從而幫助英語學習者在寫作過程中獲得更大的水平提升。在詞塊教學方法的實施過程當中，引導學生明確本節(jié)課的寫作目標，從而在詞塊教學的應用過程中有的放矢。

其次，完善教學步驟。在高職英語寫作課堂教學過程當中，教師應該從本節(jié)課所需要完成的教學任務出發(fā)，對相關詞匯進行總結與篩選，幫助學生圍繞寫作主題進行關鍵詞匯的搜索與整理，最終進行寫作詞匯的選擇。這些教學步驟之間互相關聯(lián)，具有內在的聯(lián)系性，一環(huán)扣一環(huán)，只有按部就班，整個詞塊教學才會增強效果。借助詞塊教學法理論可以更好地提高學生的詞匯使用水平及英語詞匯寫作的表達能力。

最后，做好教學評價與總結。在完成高職英語課堂寫作教學之后，英語教師應該通過科學有效的評價方式對學生的英語寫作表現(xiàn)進行客觀公正的評價，指出其寫作中的優(yōu)點與缺點，從而幫助其樹立英語寫作的努力方向，通過詞塊教學法的使用不僅可以改變過往學生詞匯貧乏的問題，而且可以提高學生詞匯運用的靈活性、寫作的積極性。所以，從這個層面看，在高職院校英語寫作課堂教學過程當中，詞塊教學法具有很高的應用價值。

總之，在高職英語寫作教學的過程當中，應用詞塊教學方法需要明確寫作目標，完善教學步驟，做好教學評價與總結，只有這樣詞塊教學方法具有的價值與意義才會得到更高水平的彰顯。

4，詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學實證分析endprint

為了更好地檢驗詞塊教學法在高職英語寫作教學中的價值，本文主要以某高職院校入學的新生為研究對象，探討詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學中的實施效果。

4.1實施方法

本文主要通過實驗方法檢驗高職英語寫作教學中應用詞塊教學法的效果，將實驗對象分為控制組和實驗組，在控制組使用傳統(tǒng)的高職英語寫作教學方法，在實驗組使用詞塊教學法。在實驗過程中邀請具有一定教學經驗的教師進行實驗組與控制組的高職英語寫作教學。

4.2實驗過程

在實驗過程當中主要通過測試進行詞塊教學法的應用效果檢驗，測試主要分為三個階段：實驗前期、實驗中期、實驗后期。在完成實驗之后，會通過SPS S進行數(shù)據分析，以更好地評估詞塊教學法在高職英語寫作教學中的效果。借助先進的數(shù)據分析手段更好地評定詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學中的正面意義。

4.3實驗結果

經過一個學期的實驗，實驗結果顯示，實驗組的學生在詞塊教學法的引導下英語寫作水平較控制組的學生有著一定水平的提高。所以，從這個實驗結果可以看出，詞塊教學法有助于提高高職院校英語寫作水平。因此，在今后高職院校英語寫作教學過程當中應該進行積極的推廣和運用。

4.4實驗反思

在詞塊教學法運用過程中，對學生的學習主動性和積極性提出較高的要求，學生只有按照老師的思路，配合老師的詞塊教學，詞塊教學法的價值與功能才能得到更大層面的彰顯。所以，在今后高職院校英語寫作教學過程中，應該從學生的學習積極性方面大力引導，在此基礎上還應該不斷地豐富學生的英語寫作資源，引導學生通過大量閱讀不斷提高詞匯的英語水平，不斷提高語言的表達力，豐厚英語寫作的內涵。

總之，通過實驗數(shù)據可以發(fā)現(xiàn)，高職英語寫作教學過程當中運用詞塊教學法是有著積極的推動意義的，如何在今后高職英語寫作教學過程當中不斷地完善詞塊教學法實施體系，需要高職院校英語教師、英語學習者共同合作，也需要在高職英語寫作環(huán)境方面進行相應的優(yōu)化，助力詞塊教學法價值與功能的發(fā)揮。

結語

寫作在英語教學過程當中發(fā)揮著越來越重要的作用，隨著整個社會對高職英語人才、英語應用能力水平要求的不斷提高，如何提高高職英語學習者英語書面表達水平是當前高職英語教學研究的主要方向，本文主要探討了詞塊教學法在高職英語寫作課堂教學中的實施思路，希望有助于今后高職院校英語寫作課堂教學相關研究理論的不斷豐富與完善。

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