陳碧玉　劉黎

摘 要： 本文著重對(duì)有關(guān)國內(nèi)外高校體育教育模式的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱與分析，并總結(jié)分析了現(xiàn)有的幾種體育教育模式的研究現(xiàn)狀，以期為構(gòu)建適合我國研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體育教育模式開辟新思路。

關(guān)鍵詞： 體育教育模式 研究型大學(xué) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

當(dāng)今國際競(jìng)爭的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，在新世紀(jì)，創(chuàng)新力在國家實(shí)力中的作用加強(qiáng)，成為國家發(fā)展的原動(dòng)力，綜合國力的核心，國家競(jìng)爭的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。研究型大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)，在國家和社會(huì)發(fā)展中具有不可替代的重要作用。體育教育作為高等教育的重要組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的獨(dú)特作用。本文對(duì)體育教育模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究有關(guān)的論文進(jìn)行歸納和整理，并對(duì)現(xiàn)有的幾種體育教育模式進(jìn)行分析，以期對(duì)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體育教育新模式的構(gòu)建與研究有所助益。

1.高校體育教育模式的概念

目前大部分文獻(xiàn)均沒有直接給出“高校體育教育模式”的概念。其中，有部分文獻(xiàn)用“高校體育教學(xué)模式”替代“高校體育教育模式”闡述我國高校中的體育教育實(shí)施體系和系統(tǒng)，或直接將“高校體育教學(xué)模式”等同于“高校體育教育模式”。毛振明在《體育教學(xué)論》中提出“體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上”。李啟迪和邵韋德在《體育教學(xué)基本理論研究》中將“體育教學(xué)模式”的概念簡練地概括為“教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化與實(shí)際化”。付建民在《“三大理念”與大學(xué)體育“多元整合教育模式”的構(gòu)建》中認(rèn)為：“一個(gè)科學(xué)合理完整的體育教育模式應(yīng)是按照一定的教育思想設(shè)計(jì)的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教育活動(dòng)框架和系統(tǒng)?！币虼?，用“高校體育教學(xué)模式”探討整個(gè)高校的體育教育活動(dòng)就顯得有些片面。

2.我國高校體育教育模式的研究現(xiàn)狀

近半個(gè)世紀(jì)以來，我國的高校體育教育模式由原先的僵化狀態(tài)逐步靈活和豐富。隨著我國素質(zhì)教育改革的深入，體育教育得到迅速的發(fā)展，對(duì)高校體育教育模式的研究逐步深入。

2.1終身體育教育模式

終身體育教育模式以終身教育理念為理論基礎(chǔ)。戴志燕在《對(duì)構(gòu)建高校終身體育模式的研究》中提出實(shí)施終身體育的六項(xiàng)基本原則：快樂體育原則、自覺性原則、從實(shí)際出發(fā)原則、全面性原則、經(jīng)常性原則和合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則。并初步構(gòu)建了高校終身體育教育模式：在課程實(shí)施上，將競(jìng)技項(xiàng)目與保健項(xiàng)目相結(jié)合，把對(duì)學(xué)生體育能力的多元化培養(yǎng)放在首位；在教學(xué)內(nèi)容上，突出對(duì)學(xué)生終身受用的體育科學(xué)知識(shí)的傳授；在課外體育活動(dòng)上，通過建立體育俱樂部加強(qiáng)學(xué)生的課外體育活動(dòng)；在考核方法上，以學(xué)生自我鍛煉的能力和參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)及質(zhì)量為參照，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合得出體育課成績。彭智在《基于終身體育理念下的大學(xué)體育教育模式的改革》中認(rèn)為高校體育教育模式應(yīng)樹立以身心健康、自主快樂為原則的教學(xué)觀念；注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)層次和水平；建立全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在建立測(cè)評(píng)參照系時(shí)，以學(xué)生個(gè)體為主，集學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為一體，并注重過程性的評(píng)價(jià)。楊旭峰在《從高校體育到終身體育的思考中》認(rèn)為校園體育文化的建設(shè)也是高校終身體育教育模式中不可缺少的一環(huán)。

學(xué)者們認(rèn)為某些高校實(shí)施終身體育教育存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一和體育理論知識(shí)教學(xué)缺失等問題。除此之外，毛芝海在《給予終身理念下的大學(xué)體育教育模式的實(shí)施》中還從體育鍛煉場(chǎng)地的角度出發(fā)，認(rèn)為體育終身教育存在的條件局限之一是鍛煉場(chǎng)所不足的問題。學(xué)生在離開學(xué)校后很難找到免費(fèi)或者價(jià)格實(shí)惠又方便的鍛煉場(chǎng)所，致使終身體育這一理念難以真正深入人心。并建議大力推進(jìn)學(xué)校體育場(chǎng)館向社會(huì)開放，堅(jiān)持資源共享，緩解公共體育設(shè)施不足的問題。白海軍在《淺談高校體育教學(xué)實(shí)施終身體育教育模式的研究》中除了指出場(chǎng)館和器材不足的問題外，還認(rèn)為高校終身體育教育在實(shí)施過程中存在以下問題：（1）體育師資力量不足，教師的教學(xué)水平也有限；（2）學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目時(shí)具有較強(qiáng)的盲目性，且網(wǎng)絡(luò)選課階段每個(gè)體育項(xiàng)目都有人數(shù)限制，致使學(xué)生可能選不到心儀的課程或選擇的課程因基礎(chǔ)差或不感興趣而導(dǎo)致學(xué)不下去，失去體育鍛煉的動(dòng)力。韓海波和姜域在《積極推進(jìn)體育改革樹立終身體育思想》中給出解決學(xué)生選課問題的策略：通過全面推廣專項(xiàng)選修課，增設(shè)選項(xiàng)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都可以在兩個(gè)學(xué)年里按自己的意愿和興趣，選擇兩三個(gè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的體育興趣，為他們?cè)诓煌挲g階段選擇理想的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供寬松的條件。

2.2健康體育教育模式

進(jìn)入21世紀(jì)，健康與發(fā)展已經(jīng)成為人類社會(huì)發(fā)展的共同追求，堅(jiān)持健康第一，以人為本，以服務(wù)大學(xué)生體質(zhì)與健康為宗旨的健康體育被推向高校體育改革的前言。方新普和黃文仁在《健康教育與學(xué)校體育教育模式改革的研究》中認(rèn)為學(xué)校體育其健康教育還停留于形式，沒有完全從原有的模式跳出來。學(xué)校體育教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握日常生活、學(xué)習(xí)所必需的科學(xué)衛(wèi)生健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我保健意識(shí)和能力，并逐步養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。因此，高校應(yīng)以“強(qiáng)身健體”的體育觀更新“競(jìng)技技術(shù)技能”的體育觀，以學(xué)生為中心從身體、心理和社會(huì)三個(gè)健康維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由原先向?qū)W生灌輸體育知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。黨炳康在《普通高校健康體育模式新思路》中建議高校在不改變總課時(shí)的情況下，引入健康教育理念，實(shí)行“掐頭去尾拉長式”的健康體育教育模式，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與課余活動(dòng)一體化的新機(jī)制，健全體育教學(xué)與體質(zhì)測(cè)試緊密相連的體育信息服務(wù)新平臺(tái)。劉麗云和陳曄在《試論構(gòu)建大學(xué)體育與健康教育新模式》中提出了確立多元參與的思想觀念和新的體育與健康教育課程體系的構(gòu)想，實(shí)行課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。endprint

張曉英和孫月舟等人將高校的體育教育置于陽光運(yùn)動(dòng)的背景下探討高校健康體育教育模式的構(gòu)建。張曉英在《陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下高校健康體育模式的構(gòu)建與實(shí)施》中剖析了高校陽光體育運(yùn)動(dòng)背景下健康體育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，在以健康行為群體干預(yù)理論為基礎(chǔ)，參照健康促進(jìn)模式的組織框架，構(gòu)建高校陽光體育運(yùn)動(dòng)的PRE-CEDE-PROCEED健康體育模式。根據(jù)學(xué)校健康體育內(nèi)容的設(shè)置，配備相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施整體框架如下圖所示。

圖 高校陽光體育運(yùn)動(dòng)的PRECEDE-PROCEED

健康體育模式

2.3休閑體育教育模式

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校休閑體育教育模式的研究主要集中在發(fā)掘休閑體育教育的重要性、課程設(shè)置、教學(xué)模式和影響休閑體育教育發(fā)展的因素上。穆颯、齊飛宇和蔣寧等人都系統(tǒng)論述了高校開展休閑體育教育的必要性，認(rèn)為：（1）休閑體育教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的休閑體育價(jià)值觀念及休閑體育態(tài)度，提升大學(xué)生的休閑品質(zhì)與生活品質(zhì)，使之獲得自由參與及自我內(nèi)在的滿足，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展；（2）開展休閑體育教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的需要；（3）休閑教育是實(shí)施實(shí)現(xiàn)終身體育的前提；（4）時(shí)代發(fā)展的潮流要求高校開展休閑體育教育；（5）高校體育課程的改革需要休閑體育。

陳立富在《基于普通高校休閑體育現(xiàn)狀的體育課程模式構(gòu)建》中構(gòu)建了休閑體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。休閑體育課程的形式?jīng)]有選修課和必修課之分，沒有嚴(yán)格的班級(jí)限制，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上分為民族傳統(tǒng)體育、改造的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)和拓展訓(xùn)練四項(xiàng)。在課程的評(píng)價(jià)上重視學(xué)生是否掌握終身從事體育鍛煉的能力及心理的完善等一些隱性變化，重視對(duì)學(xué)生鍛煉過程、課堂出勤及參與的評(píng)價(jià)。蔣寧則在《和諧社會(huì)背景下高校休閑體育教育體系的構(gòu)建》中以休閑教育目標(biāo)體系、休閑體育教育內(nèi)容體系、休閑體育教育模式體系和休閑體育教育評(píng)價(jià)體系四個(gè)子體系為框架構(gòu)建了高校休閑體育教育體系。孟光和王偉在《普通高校休閑體育教育模式的探究》中提出高校構(gòu)建休閑體育教育模式可以用三種選擇：一是選課模式，根據(jù)本校實(shí)際情況，有選擇地開設(shè)幾個(gè)休閑體育項(xiàng)目；二是俱樂部模式，根據(jù)學(xué)生的消費(fèi)能力、興趣、愛好和性別，自由、自立、自愿地組成并建立各種體育俱樂部；三是校園體育文化模式，高校有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的校園體育文化活動(dòng)，通過多種渠道為學(xué)生提供廣闊的休閑體育舞臺(tái)。

當(dāng)前，我國的休閑教育剛起步，距離休閑體育教育的全面實(shí)施還相差甚遠(yuǎn)。李國新、段青和穆颯等人總結(jié)了當(dāng)前影響高校開展休閑體育教育的因素：（1）高校設(shè)施場(chǎng)地不足；（2）校園休閑體育運(yùn)動(dòng)氛圍缺乏；（3）校本課程開發(fā)力度不夠，照搬照抄缺乏特色；（4）專職教師缺乏。

2.4高校體育文化教育模式

我國的教育制度和一些發(fā)達(dá)國家是不同的，在高校中，對(duì)于體育的教學(xué)并不是很重視，同時(shí)校園體育文化的建設(shè)也十分滯后。楊玲和路佳等人對(duì)高校體育文化教育模式進(jìn)行了研究，初步構(gòu)建了高校體育文化教育模式。

楊玲在《高校體育文化“三位一體”教育模式構(gòu)建》中結(jié)合當(dāng)前高校體育文化教育需求，圍繞理念目標(biāo)、內(nèi)容形式、過程方法、管理評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建“教師引導(dǎo)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“環(huán)境熏陶”為一體的“三位一體”教育模式，并研究設(shè)計(jì)了“體育課堂平臺(tái)”、“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)”、“人文活動(dòng)平臺(tái)”和“校園環(huán)境平臺(tái)”等四類教育平臺(tái)，以期讓校園體育文化滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓其在增強(qiáng)全體學(xué)生身心健康、造就品格毅力、提高綜合組織能力等方面發(fā)揮積極的作用。

路佳、李永輝和靳勇等人在《高?！案?jìng)賽核心”體育文化教育模式構(gòu)建》中提出以“競(jìng)賽核心”體育文化為主導(dǎo)建立的以競(jìng)賽為核心的高校體育教育模式，競(jìng)賽體育核心文化教育模式的內(nèi)容圍繞著競(jìng)賽這一核心進(jìn)行，目標(biāo)的制定也是遵循使學(xué)生能進(jìn)行競(jìng)賽為主要目的，體育教師被安排到相應(yīng)的班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)指導(dǎo)和教學(xué)，教學(xué)安排課內(nèi)外一體化。但該體育教育模式在實(shí)施過程中會(huì)面臨以下問題：體育教師的數(shù)量和資金投入的不足致使競(jìng)賽無法很好地展開；學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)體系還有待思考；體育教師與職業(yè)教練的職業(yè)對(duì)接等。

2.5立體化體育教育模式

該模式由黃志榮、劉展仁和黃榮等人研究創(chuàng)立，其將課內(nèi)化體育教育與社會(huì)發(fā)展、素質(zhì)教育、地域差異、休閑娛樂、民族體質(zhì)、體育與智力、終身體育、體育與未來工作和生活有機(jī)結(jié)合，形成包括更新課程觀念、素質(zhì)教育、技能教育、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程形式、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)、課程考核、俱樂部、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等作為整體的新型教育模式。立體化體育教育模式能系統(tǒng)有機(jī)地將大學(xué)體育教育內(nèi)容形成科學(xué)化、具體化、實(shí)用化、系統(tǒng)化、終身化、立體化的形式，是系統(tǒng)教育的過程。該模式有利于全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉積極性和培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想等優(yōu)點(diǎn)。

2.6以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育模式

目前國內(nèi)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體育教育模式構(gòu)建的研究還比較少。但國內(nèi)學(xué)者就該問題進(jìn)行了許多相關(guān)研究，主要涉及了體育教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、體育教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用、高校體育創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題和高校體育創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑等方面。龍亞軍和湯亞平在《以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心的高校課外體育模式的建構(gòu)》一文中以“創(chuàng)新教育”為思想指導(dǎo)，以培養(yǎng)“大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為核心目標(biāo)，以“體育俱樂部”為活動(dòng)形式，以“多元性”為評(píng)價(jià)模式，以“自主管理”為制度保障初步構(gòu)建高校課外體育教育模式。但該模式著重于研究如何通過課外體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)體育課內(nèi)的課程設(shè)置和教學(xué)等方面卻沒有太多涉及。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校體育教育模式方面的研究歸納起來有幾個(gè)方面：教育理念、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、成績?cè)u(píng)價(jià)、校園體育文化和課外體育活動(dòng)等。學(xué)者們以終身體育、健康體育和休閑體育等主流的體育教育理念為基礎(chǔ)構(gòu)建了多種體育教育模式。endprint

3.結(jié)語

目前我國對(duì)適用于研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體育教育模式的研究比較少。學(xué)者們主要以普通高校體育教育模式為研究對(duì)象，對(duì)研究型大學(xué)體育教育模式研究較少，且現(xiàn)有研究主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)理念和考評(píng)方式等方面。在以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育模式的研究上，主要集中于體育教學(xué)的創(chuàng)新上，對(duì)體育教育模式建構(gòu)的研究在未來還有非常大的空間。

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