楊思迪

摘 要： 幼兒教師口語課程是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一門必修課程，良好的口語表達(dá)是幼兒教師應(yīng)具備的能力之一，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，一成不變的口語課堂教學(xué)顯然不能適應(yīng)時(shí)代的需要，教師要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷分析教學(xué)現(xiàn)狀，適時(shí)根據(jù)學(xué)生與時(shí)代的變化調(diào)整課堂，將新媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，跟上時(shí)代的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 口語教學(xué) 現(xiàn)狀與對(duì)策

幼兒教師口語課程是我校必修課之一，具有良好的口語交際能力是幼兒教師應(yīng)具備的能力之一。它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，可以從側(cè)面反映一個(gè)人的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)，也是幼兒教師與幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的橋梁，所以幼兒教師口語課程是一門比較重要也比較實(shí)用的課程。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的接受能力顯然不能用十年前的思想衡量，一成不變的口語課堂教學(xué)顯然不能適應(yīng)時(shí)代的需要，教師要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷分析教學(xué)現(xiàn)狀，適時(shí)根據(jù)學(xué)生與時(shí)代的變化調(diào)整課堂，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，跟上時(shí)代節(jié)奏，成為一名合格的優(yōu)秀教師。

一、幼兒教師口語課程現(xiàn)狀分析

1.理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

以往的幼兒教師口語課程是由基礎(chǔ)普通話訓(xùn)練、口語交際和教師職業(yè)口語等幾個(gè)部分組成的，在基礎(chǔ)普通話訓(xùn)練部分，大部分學(xué)生都可以按照課堂任務(wù)認(rèn)真完成，而真正讓他們覺得有難度的是口語交際部分。比如說話題說話和當(dāng)眾交流，大部分學(xué)生當(dāng)眾講話的時(shí)候，都會(huì)覺得無話可說，甚至?xí)形冯y情緒直接逃避。從每年普通話測(cè)試中學(xué)生第四大題話題說話的表現(xiàn)就可以明顯看出，這也是丟分最多的一道題。由于幼兒教師口語課堂課時(shí)有限，大量基礎(chǔ)知識(shí)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致教師手把手教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得不到鍛煉，所以出現(xiàn)茶壺里煮餃子，有東西倒不出來的情況。

2.我講你聽的形式，教學(xué)效率低下。

近年來，幼兒教師口語課程一直沿襲以教師為課堂主體的形式進(jìn)行，教學(xué)效率低下，課堂容量極小，課時(shí)量有限。我校幼兒教師口語課程是在二年級(jí)的第一學(xué)期開課，36學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的講解較為緊湊，更別說進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生訓(xùn)練。而缺乏大量訓(xùn)練，學(xué)生就很難在短時(shí)間內(nèi)提高說話水平，更別說實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。我校近幾年全國(guó)招生，來自廣東、云南、福建等地的學(xué)生比例逐漸加大，甚至有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之前，一句普通話都沒有接觸過，面對(duì)這樣的學(xué)生，現(xiàn)有教學(xué)手段只能是統(tǒng)一進(jìn)度，很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的訓(xùn)練。

3.缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。

幼兒教師口語課程歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力，這是作為一名教師的基礎(chǔ)，也是學(xué)生謀生的主要手段，傳統(tǒng)口語教學(xué)在單一教室環(huán)境下，運(yùn)用最多的練習(xí)就是教師示范、學(xué)生大聲朗讀的形式，這對(duì)教師的口語水平有著較高的要求，但現(xiàn)在教師水平良莠不齊，甚至有的口語老師的普通話水平都沒有達(dá)到一級(jí)乙等以上，學(xué)生只能通過老師的示范評(píng)判，難以真正意義上提高口語交際表達(dá)能力。

4.課堂的外延與內(nèi)涵不夠。

部分口語教師對(duì)幼兒園教學(xué)情況并不十分了解，只能結(jié)合課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化教學(xué)，課堂教學(xué)針對(duì)性有限，不能按照學(xué)前教育專業(yè)的課程特色設(shè)置內(nèi)容，造成講授與實(shí)踐脫節(jié)。部分學(xué)生只能通過見習(xí)接觸幼兒園，并沒有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練，更別說讓學(xué)生自己找時(shí)間到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。一般口語課堂，除普通話內(nèi)容以外，還有演講、辯論、朗讀、講故事等內(nèi)容，但是一名幼兒教師除具備上述能力之外，還要具備聲情并茂的說話能力，兒童化的語言是最受歡迎的幼兒教師口語特征，運(yùn)用這樣的語言組織教學(xué)，對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，部分幼兒教師在口語課堂上對(duì)這方面內(nèi)容的引導(dǎo)不夠，某些學(xué)生在沒有接受完整正規(guī)的訓(xùn)練的情況下便走上教學(xué)崗位，難以在實(shí)際工作當(dāng)中做到學(xué)以致用。

5.考核形式缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。

幼兒教師口語課程的第一大部分——普通話部分，有普通話測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)衡量，而后面的職業(yè)口語部分則缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)致的要求。所以，大部分考核只是一個(gè)老師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)以口試形式進(jìn)行期末考查，教師的主觀意識(shí)很強(qiáng)，有的老師讓學(xué)生講一個(gè)故事，有的老師是話題說話，這樣的考核存在與職業(yè)脫節(jié)的問題，其形成的評(píng)價(jià)難以真正衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)幼兒教師口語課程的接受程度。

以往的幼兒教師口語課程授課方式死板、單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)生的需求，隨著科技的飛速變革，新媒體時(shí)代已經(jīng)來臨，學(xué)生獲取知識(shí)的方式多種多樣，電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)無一不成為當(dāng)今社會(huì)人們生活的重心，給授課教師提出更高的要求。如何利用好新媒體，讓這場(chǎng)變革成為傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)心針，克服傳統(tǒng)課堂的弊病，要求授課教師了解新媒體并熟練運(yùn)用于課堂當(dāng)中?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期的幼兒教師口語教學(xué)過程當(dāng)中不斷分析總結(jié)，并結(jié)合我校幼兒教師口語課程及學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)出新媒體在現(xiàn)代課堂中的運(yùn)用。

二、新媒體技術(shù)在幼兒教師口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用新媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

新媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用包括電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)應(yīng)用軟件app等，授課教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，利用電腦制作出內(nèi)容豐富、容量較大的ppt課件，將聲音、圖像、視頻與傳統(tǒng)授課文本相結(jié)合，這樣能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資料，可以提高學(xué)生的興趣。比如在講普通話部分的東北方言特點(diǎn)的時(shí)候，就可以運(yùn)用多媒體課件，以視頻形式展示東北方言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在歡笑的同時(shí)，意識(shí)到自己說話當(dāng)中存在的不容易被察覺的方言特征；在講解正確的聲韻母發(fā)音時(shí)，教師很難用語言形容口腔的變化，結(jié)合課件展示動(dòng)態(tài)口腔變化，便可以讓學(xué)生更直觀地感受到這種變化。在這樣生動(dòng)、直觀的課堂下，學(xué)生能極大地豐富感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而在愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.運(yùn)用新媒體，使課堂練習(xí)的豐富多樣化成為可能。endprint

傳統(tǒng)幼兒教師口語課程練習(xí)形式是比較單一的，經(jīng)常是學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行朗讀或情境創(chuàng)設(shè)，幼兒教師口語課程培養(yǎng)的是學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話實(shí)際進(jìn)行交際的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)難以觸及，或者說只能點(diǎn)到即止的部分。比如，筆者在發(fā)聲訓(xùn)練課堂練習(xí)當(dāng)中經(jīng)常使用的練習(xí)是為經(jīng)典動(dòng)畫片配音，在動(dòng)畫片里模仿男孩、女孩、老人、各種小動(dòng)物，甚至大自然的聲音等。結(jié)合動(dòng)畫片產(chǎn)生的情境，學(xué)生很容易有一種代入感，更好地理解課堂所教授的內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這樣的練習(xí)方式較之以往的課堂練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.運(yùn)用新媒體，形成良好的教學(xué)反饋。

口語教學(xué)是一門學(xué)起來容易、精通卻很難的課程，要在課堂上迅速提高口語表達(dá)能力很難，這就要求學(xué)生在課下多下功夫，傳統(tǒng)教學(xué)中上課結(jié)束以后，學(xué)生下課結(jié)合書本進(jìn)行訓(xùn)練是有惰性的，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)更感興趣。比如剛才提到的配音練習(xí)，課后我會(huì)留給學(xué)生一個(gè)經(jīng)常使用的app——配音秀，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互的技能類實(shí)踐性app，可以讓學(xué)生在課下開辟一片自己的小天地，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，掌握各種聲音的發(fā)聲方法后，能夠更好地打造這片技能小天地。這樣學(xué)生就從被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)展示，增強(qiáng)自信心，對(duì)今后就業(yè)乃至人際交往都有很大的益處。

最后，教師可以在課后和學(xué)生建微信群、QQ群、關(guān)注教師微博等，及時(shí)與學(xué)生建立聯(lián)系，在今后就業(yè)過程當(dāng)中給予反饋，這樣教師可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)改革有積極的作用。

總之，在新媒體成為現(xiàn)代人不可或缺的信息獲取形式的今天，新媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)必然會(huì)提高教學(xué)實(shí)效，作為一名專業(yè)教師，我們應(yīng)該熟練運(yùn)用新媒體，使幼兒教師口語改革邁上新臺(tái)階。

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課題：新媒體語境下幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)研究

編號(hào)：16Q340endprint