李佛海

摘 要： 語文教學強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。隨著素質(zhì)教育的深入，中學作文教學發(fā)生了變化。教師、學生在教學中的地位在重新確認，教材的編寫在注入新的內(nèi)容，本文從教材、教師、學生等方面對中學作文教學做研究。

關(guān)鍵詞： 作文教學 教材 教學實踐

一、教材中作文教學內(nèi)容的地位

語文作文教學一直是一線教師研討的重點教學話題，原因在于作文在學生的語文學習中是一個重難點，對于部分閱讀量少且寫作能力較弱的學生來說，作文是一個回避的話題，但是應(yīng)試教育下，一些學生和教師為了作文得到更多的分，追求模板和套路，而在寫作能力和興趣上很少關(guān)注。不僅是在教法上如此，在教材編寫上寫作教學的比重也不是很大。語文教材中“重讀輕寫”的現(xiàn)象很普遍，是寫作依賴于閱讀的局面，這對于寫作教學來說很不利，因為寫作教學沒有專業(yè)知識做依托，主要依賴閱讀教學。這不利于學生對寫作系統(tǒng)知識的學習和掌握，在閱讀教學中涉獵的寫作知識大多是零散的，教師在講授閱讀教學時以文章為主，由于教學重難點不同，文章教學和寫作的重合部分不易把控，學生對寫作的概念云里霧里，教師雖然付出心血，但是沒有形成體系，不利于學生寫作水平的提高，不利于學生寫作思維和習慣的養(yǎng)成。

語文教材中寫作教學知識的缺失主要體現(xiàn)為寫作系統(tǒng)知識，現(xiàn)行課本中寫作訓練在單元之后，每個單元之間的銜接性不強，主要是每個單元以主題為主進行講解，而且案例很少。對主題的分析不是很到位，對于此種現(xiàn)象，我認為在教材的改版和編撰過程中應(yīng)該有所改變，讓語文寫作知識和其他詩詞文言知識一樣有明確的目的性，既與單元閱讀課文之間有聯(lián)系，又和各個單元的作文知識環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，系統(tǒng)性強。

二、閱讀與寫作的關(guān)系

“書讀百遍，其義自見”。這是關(guān)于強調(diào)閱讀作用的名言警句，而在應(yīng)試教育的指揮棒下并不是書讀得越多，寫作能力就越強，寫作就越得心應(yīng)手。

以往的語文教學對讀寫能力的培養(yǎng)和提高十分重視，寫作能力和人的思想修為掛鉤，寫作水平體現(xiàn)一個人的文學修養(yǎng)和文采。但是以往的語文教學中注重作文模板和名篇的背誦，對學生的個性和全面發(fā)展關(guān)注較少。這種教學模式在語文教學中仍占很大比重。多讀書確實可以積累很多素材，開闊學生眼界，提升學生的思想境界，以閱讀促進寫作、閱讀與寫作相結(jié)合看似很公平，但在讀寫觀念上顯現(xiàn)出的就是以讀為本，以讀統(tǒng)率寫。

一線語文教師都有這樣的認識，書讀得多自然就有寫的東西，閱讀與寫作的確有著密不可分的關(guān)系，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)性、計劃性、目的性的寫作指導，寫出來的文章也不會很好。在新課改實施和素質(zhì)教育推廣的大前提下，教師對作文的教授不能再重走老路，要結(jié)合學生的實際情況，考慮到不同年級的學生身心發(fā)展和生活經(jīng)驗的情況展開教學。即必須認清閱讀和寫作的區(qū)別，把握兩者的聯(lián)系，不能混為一談。教師在教學中不能把寫作的知識推給閱讀。在這種教學模式中，由于學生腦海中缺少必要的素材和觀點，導致缺乏寫作的積極性和主動性，甚至有的學生會為了完成寫作任務(wù)而抄襲或是敷衍了事，既不能達到理想的作文教學效果，又很難真正提高學生的寫作水平。在作文教學中，只是對單調(diào)的作文理論知識的講解，嚴重脫離學生的現(xiàn)實生活，導致學生缺乏寫作的欲望和熱情。

三、教師在作文教學中的指導作用

教師在教學目標上要不被應(yīng)試教育干擾，把應(yīng)試的要求內(nèi)化為作文教學的小步驟、小目標，在作文系統(tǒng)訓練中求突破，以學生的長遠發(fā)展和學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為終極目標。學高為師，身正為范。教師要不斷提高寫作水平，在寫作中起到榜樣示范的作用，注意把控好學生的最近發(fā)展區(qū)，剛開始對寫作的要求不要太高、規(guī)矩不宜太多，先要讓學生敢于寫作，敢于傾訴，接著進行規(guī)范的教學和系統(tǒng)化知識的傳授，最后實現(xiàn)青出于藍而勝于藍。

在作文的評價和批改上，以往的方法是課后由老師一人承擔。這種批改方法難以照顧到每位學生的個性化發(fā)展，教師的工作量也很大。從調(diào)動學生的積極性出發(fā)，讓學生參與作文的批改，認識到彼此的優(yōu)缺點，互批互改。首先是增加學生對作文的好感，也就是對寫作的好感，進而認識寫作的思想和方法，相互之間進行比較、超越。這樣學生的積極性會推動學生寫作能力的提高，并且有助于良好學習氛圍的營造。

四、應(yīng)試教育下作文教學的現(xiàn)狀

（一）學生應(yīng)試教育中的表現(xiàn)

曾經(jīng)有位中學語文老師說：“去問中學生喜不喜歡寫作文，大概有90%的人說不喜歡。我們的學生收了十年的語文教育，最后的結(jié)論是討厭作文，教師埋怨學生寫不出好文章，只能說我們語文教育是失敗的?！盵1]這種結(jié)果讓每個語文老師深深地反思：學生為什么對母語也沒有多濃厚的興趣？

談到作文，有位中學生說了這樣一句話：我們的作文缺“氧”[2]。中學生所缺的“氧”為何物呢？原來是寫作的自由空間。什么東西讓這個空間變小的呢？是應(yīng)試教育。早在1978年葉圣陶先生就說：“從前讀書人學作文，最主要的目標在考試，做到是考官中意，從而取得功名?，F(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，升學考試。但是，我以為現(xiàn)在的學生不宜存有為考試而學作文的想頭……學生學作文就是要練成一種技能，一輩子能經(jīng)得起這種最廣泛意義的考試，不是為了一時的學期考試或者是升學考試。”

（二）教師在作文教學中的作用

在應(yīng)試教育影響下，一些教師和學生都只把成績看作是學習的唯一目標，在某些教師眼里作文不是為了表達多么高尚的思想或者有創(chuàng)意的想法，而是為了得到閱卷人的認可，只有閱卷人的認可才能是獲得高分的保證。這種教法和學法抑制了學生的學習動機和興趣，阻礙了思維的全面發(fā)展，在寫作訓練上將個人的感知和想法讓位于應(yīng)試。學生主觀意識得不到展現(xiàn)，在應(yīng)試教育下主觀意識被閱卷人的意識取代。某些教師成了閱卷人意識的傳達者，引導學生朝著優(yōu)秀作文看齊，學生的作文千人一面。

教師對學生潛移默化的影響是學生寫作水平提高的一個非常重要的因素。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育指揮棒的控制，在作文教學中走進學生心靈深處，了解學生的心靈世界。中學生的生活閱歷有限，教師作為過來人，不能讓學生對生活的熱情像空氣一樣流走，要讓他們用文字抒發(fā)情感，突破應(yīng)試教育指揮棒下對寫作的條條框框，在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。endprint

五、解決當前作文教學中困境的措施

明確當前作文教學的困境，是走出這個困境的第一步。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆[3]，知道了中學作文教學的病癥就可以對癥下藥。下面針對中學作文的病癥探討如何走出困境。

（一）教學中教師本位過渡到學生本位

教師和學生是關(guān)乎“教”和“學”的兩個重要方面。新課改更強調(diào)學生的主體地位，教師的主導地位。因此，作文教學無疑是以學生為本位的，這是作文教學改革中必須解決的一個問題。讓學生學會在生活中挖掘素材，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，少用藝術(shù)化的條條框框限制學生的想象力。在這一過渡中教師究竟起什么作用？葉圣陶先生的看法是：“各種學科教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！币簿褪钦f，教學是“教”學生“學”，教學的目的是傳授學習方法而非僅僅傳授知識。“授人以魚，不如授人以漁”，教師教學的最終任務(wù)不是把所有知識都教給學生，而是要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，知道如何學習，如何獲取知識，特別是自己想要的知識?！白罱K目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

（二）作文教學評價標準轉(zhuǎn)變

對于寫作過程而言，教師對文章的評價和修改對促進學生寫作能力的提高非常重要，學生根據(jù)教師的評價對文章進行再認識、再修改、再創(chuàng)作的過程中認識自己的不足。但是評價體系要一改過去封閉僵化的老路，減輕教師的負擔，并且提高評價效率，要全方位、多側(cè)面地進行，進行開放式的評價。評價的權(quán)利要開放，讓學生親自參與作文的評價，相互切磋。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人在認識世界，認識自我的時候，就能形成興趣?！盵4]由此可見，讓學生親自體驗作文的評價和修改非常有必要，對學生寫作能力和寫作讀積極性的提高有很大的幫助。評價標準要開放，傳統(tǒng)的評價呆板劃一，是影響學生寫作水平提高的重要原因之一。

作文教學的改革是一項大工程，成其困境的原因是多方面的，本文從“教”“學”“評價”入手做了探討。教師的教學理念和知識系統(tǒng)的更新對作文教學的改進有重要的意義，在注重語文核心素養(yǎng)的同時，對寫作教學也應(yīng)有自己的心聲和實踐經(jīng)驗。利用當前信息化的時代背景，語文教學應(yīng)有自己的時代特色和烙印。語文教師要認真學習課改理論和了解素質(zhì)教育內(nèi)容，努力實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化高效。

參考文獻：

[1]初暉君.淺談作文教學中寫作思路的開拓[J].新疆教育學院學報，1994（3）.

[2]對作文教學現(xiàn)狀與對策的思考[J].語文教學通訊，2000（1）.

[3]九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2002.4.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].教育科學出版社，1981：97.endprint