胡兆華

【摘 要】實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。初中物課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)實驗也有明確的要求，當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理家戴維·梅里爾博士曾經(jīng)提出“首要教學(xué)原理”，非常簡明扼要地概括了有效教學(xué)的精髓：“當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有知識并作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)”。因此，提高初中物理實驗課教學(xué)的效率和質(zhì)量就要通過實驗課教學(xué)，研析實驗，在課前準(zhǔn)備上下功夫；研讀學(xué)生，在課中引導(dǎo)上做文章；改進(jìn)實驗，在課后拓展上創(chuàng)新。使學(xué)生經(jīng)歷實驗過程，學(xué)習(xí)科學(xué)實驗方法，有初步的實驗探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和會探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；策略

實驗課是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提高物理課教學(xué)有效性必不可少的重要手段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)正面臨著一些困難：一是實驗器材有限和教師實驗水平的局限；二是個別學(xué)生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難于觀察；四是一些物理現(xiàn)象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進(jìn)行展示。物理實驗教學(xué)實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學(xué)水平的提高，降低了物理教學(xué)的有效性，因此，提高初中物理實驗課教學(xué)的有效性就成為重要的研究課題。

一、研析實驗，在課前準(zhǔn)備上下功夫

實驗課前作充分的準(zhǔn)備，肯花時間精心鉆研教材，不僅要做到心中有實驗，教師在授課之前，在探究實驗的基礎(chǔ)上，全面而系統(tǒng)地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，抓住實驗課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)實驗重點和實驗難點，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的實際情況，進(jìn)行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，同時還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計好實驗中要提出的問題，做到心中有“數(shù)”，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會記錄，學(xué)會處理數(shù)據(jù)。有的放矢的去尋找實驗課有效的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，課堂才會由此變得更精彩、有效。

例如：利用鉛筆就能很好地進(jìn)行實驗的再處理，對實驗內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展。兩手指壓住一端削尖的鉛筆兩端，可驗證壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；手壓鉛筆，手指感到疼痛，可驗證力的作用是相互的；手握鉛筆，使之豎直靜止，可驗證摩擦力存在說明二力平衡；鉛筆在光的照射下出現(xiàn)影子，說明光的直線傳播；將鉛筆橫放在手指上，使之水平靜止，可找出鉛筆的重心位置。

二、研讀學(xué)生，在課中引導(dǎo)上做文章

學(xué)生是提高初中物理實驗課教學(xué)有效性的最活躍的因素，一個班級里學(xué)生的差異是客觀存在的，有基礎(chǔ)的好壞，實驗?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱，思維是否活躍，情感、想象力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學(xué)的有效性，我們應(yīng)研讀學(xué)生，在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生明確實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓他們大膽猜想，設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學(xué)有效性就要讓每一個學(xué)生都“動起來”，以學(xué)生的自主合作實驗為主。學(xué)生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施“探究性實驗教學(xué)”。只要學(xué)生在實驗，在想，在動，就不怕學(xué)生實驗不成功。因此，教師應(yīng)清楚地掌握每一個學(xué)生的特點，在課堂上加以正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，使每一個學(xué)生通過實驗?zāi)軌蛴兴?。教師還要照顧實驗?zāi)芰^差、層次低的學(xué)生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應(yīng)有層次性，基礎(chǔ)差的主要是體驗實驗，基礎(chǔ)好的還有學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會評估和交流。教師應(yīng)設(shè)計一些典型生動的實驗，充分展示問題或現(xiàn)象的奇異性，加強(qiáng)懸念，創(chuàng)造生動的現(xiàn)實情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生持久的直覺興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，實驗操作能力的增加，教師再提供大量的動手機(jī)會，通過學(xué)生自己的實驗來認(rèn)識規(guī)律，理解概念，提高學(xué)生的興趣水平，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師關(guān)注每一個個體，讓不同特點的學(xué)生知識得到積累，實驗?zāi)芰Φ玫教岣?，達(dá)到實驗教學(xué)的有效性。

如：在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽口令先走起來然后突然停止，讓學(xué)生體驗“慣性”。在探究決定電阻大小的因素，第一步：提出問題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？第二步：猜想、假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長度、粗細(xì)有關(guān)。第三步：設(shè)計實驗。怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導(dǎo)學(xué)生提出實驗方案。第四步：實驗探究。強(qiáng)調(diào)實驗中的控制變量法。第五步：交流與評估。組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。表揚學(xué)生，使他們享受成功的喜悅。

三、改進(jìn)實驗，在課后拓展上創(chuàng)新

新教材安排了一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加強(qiáng)了對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學(xué)生自己獨立完成，特別鼓勵學(xué)生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學(xué)物理。如在講《凸透鏡成像》后，課間讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立的？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么?。∮械膶W(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。有的把凸透鏡放在其他同學(xué)的眼前，看同學(xué)的眼睛，他們“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。在學(xué)了《浮力》后，研究浮力產(chǎn)生的原因，有的學(xué)生用廢棄的礦泉水瓶，將瓶底切除，取下瓶蓋，倒立礦泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里邊加水，乒乓球沒浮起來，同學(xué)們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學(xué)生仍沒使乒乓球浮起來。我說：“看我的?！蔽野训V泉水瓶蓋蓋上，結(jié)果乒乓球一下就冒了起來，露出水面?！袄蠋煟@是為什么？”我說：“你們想想浮力產(chǎn)生的原因”，同學(xué)們高興地笑了。

對于初中物理實驗課教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化，從某種意義上說，“有效教學(xué)”可以稱得上是初中物理實驗課教學(xué)的“永恒主題”。通過學(xué)生自己動手做實驗，讓學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應(yīng)用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養(yǎng)科學(xué)家們所具有的細(xì)心觀察、積極思考、堅持不懈的精神。讓我們共同努力，以實際行動投入到有效的初中物理實驗課教學(xué)之中。

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