黃鴛鴦

【摘 要】閱讀是人類汲取知識的主要手段和認知世界的主要途徑之一。數(shù)學閱讀能力是一種重要的數(shù)學能力，是自學能力的核心，它是數(shù)學思維的基礎和前提。數(shù)學閱讀是學生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學材料建構(gòu)數(shù)學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要途徑。我們在課堂改革中，首先就是加強學生在數(shù)學閱讀方面的訓練，主要通過學生閱讀教材來自學。

【關鍵詞】數(shù)學閱讀；數(shù)學課堂；學生自學能力

“閱讀”乍看好像是語文課和英語課中的專用名詞，誤認為數(shù)學是不需要閱讀的。但實際上，數(shù)學課更離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。在我們的教學中發(fā)現(xiàn)不少學生害怕做應用題，實際上，他們害怕做的原因就是不會審題，不能從題目中很快的刪除沒用的信息和捕捉有用的信息。雖然讀數(shù)學的感覺不如語文那樣濃烈，但也要投入去讀。

“情境圖”是北師大版課程標準數(shù)學教材的一大特點，它旨在讓學生通過觀察生活情境圖，收集分析所需的數(shù)學信息，增強對所學知識的理解，并同時使學生的思維能力，情感體驗，審美能力都能同時獲得提升，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。正確讀“情境圖”，我們能挖掘其有利于三維目標的實現(xiàn)，我們不能讓“情境圖”變成“看圖說話”，從而失去“情境圖”的應有的價值。但教材呈現(xiàn)給學生的“情境圖”主要是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材，都是靜態(tài)的畫面。雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義，有利于調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，但如果學生不能深刻地理解和正確地把握，則會給教師有效的教學組織和實施帶來一定的困難，其教學效果不盡人意。

本人認為“情境圖”是數(shù)學閱讀的內(nèi)容之一，是極其重要的。能否從“情境圖”中獲取重要信息是導航整節(jié)數(shù)學課的關鍵。因而本文主要是以低段內(nèi)容為例探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數(shù)學教學的重要手段。

一、注重培養(yǎng)學生的讀圖興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。

數(shù)學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現(xiàn)豐富的數(shù)學信息。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學生的興趣。在教學中，除了注意情境圖所包含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘情境圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。

二、注重培養(yǎng)學生觀察圖的能力

觀察就是指人們對周圍客觀世界的各個事物和現(xiàn)象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯(lián)系的實際情況，加以有目的的感知，從而來確定或研究他們的性質(zhì)或關系的一種思維活動。觀察是一種重要的心理活動，是感知的特殊形式，是有目的、有計劃、有組織的主動知覺。數(shù)學觀察則是對數(shù)學問題在客觀情境下考察其數(shù)量關系及圖形性質(zhì)的方法。

1.善于引導，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。低段學生看圖隨意性大，目的性不強。如北師大版二年級上冊《認識乘法》。上課一開始，老師展示了一個精彩畫面——“游樂場的一角”，讓學生觀察畫面并說說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有空中纜車、有過山車、有火車。

生2：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在這里玩呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)過山車開得好快??！

生4：我發(fā)現(xiàn)小鳥在天上快活地飛。

生5：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！

……

學生的回答似乎很精彩，氣氛相當熱烈。學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中還不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”聽到這兒，我不禁要問：這樣的情境創(chuàng)設，是在上數(shù)學課還是在上看圖說話課？學生的發(fā)言漫無邊際，對后續(xù)教學毫無益處。學生只關注圖上有什么，而沒有思考圖中的事物存在著什么關系，老師也沒有有效地引導學生將觀察聚焦到課堂的學習內(nèi)容上。“情境圖”淪為“看圖說話”的材料，失去了應有的價值。

2.培養(yǎng)學生有目的地按一定順序觀察畫面

對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數(shù)學信息提出問題，解決問題。

書中的情境圖是無聲的語言，教師在使用這些情境圖時，必須對它有一個準確地理解定位，才能讓學生順利地遷移到新知識的學習。只有教師先準確理解了情境圖要表達的含義，才能在課堂上利用情境圖幫助學生順利建構(gòu)新知，從而有效地使用情境圖，提高教學效率。

三、注重培養(yǎng)學生語言描述能力

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在三年級上冊教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時，我教學生這樣讀圖：三位小朋友去海邊游玩，要準備三個游泳圈，15元1個，需要多少錢？在一年級教學8的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有8個蘋果，左邊有幾個蘋果？說解題思路時，我讓學生用 “我先算……后算……”或“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”的句式表述。經(jīng)過反復練習，學生就逐步學會用數(shù)學語言表達，練好語言基本功。

四、注重指導學生的讀圖方法

1.引導學生在讀圖中質(zhì)疑

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學生觀察得更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質(zhì)疑使學生創(chuàng)造性地學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

2.引導學生圖文結(jié)合

隨著學生識字量的增大，圖文結(jié)合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯(lián)系，解決問題就有理有據(jù)了。

3.引導學生緊抓圖中重點信息

在主題圖教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數(shù)學問題則更是閱讀能力的提高。如果說一個主題情境展開后，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘到與所學知識相關的數(shù)學問題時，這樣的情境圖在數(shù)學教學中價值不大，甚至是無意義的。有些情境圖紛繁復雜，我們就要對符合教學目標的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。透過情境圖的背后，引導學生思考數(shù)學問題，并能選擇正確合理的方法加以解決。

情境圖作為數(shù)學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想方法。培養(yǎng)低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。新課程的教學過程中，僅僅靠課堂上對學生數(shù)學閱讀能力的訓練是不夠的，對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)應貫穿于課堂內(nèi)外種種數(shù)學活動，這是相輔相成的。學生有了數(shù)學閱讀的意識就可根據(jù)個人所需要去閱讀課外十分寬廣的數(shù)學風景，拓寬自身的知識面；另一方面，學生通過課外閱讀，在課堂上就可大大提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]李潤泉，周玉仁.《小學數(shù)學教學新論》.華夏出版社，2015年.