張杰

【摘 要】相較于漢語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生，西藏高中生的數(shù)學(xué)水平較差，這與西藏的教學(xué)環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境有直接的關(guān)系，需要對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法加以?xún)?yōu)化，因此，本文謹(jǐn)就西藏高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的主要問(wèn)題加以闡述，并相應(yīng)地提出培養(yǎng)策略，以期提高西藏高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】西藏高中生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法

高中階段對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)系到高考成績(jī)與高校的選擇，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與人生規(guī)劃，其重要性不言而喻。而高中數(shù)學(xué)是高考必考的主科目之一，學(xué)生不僅僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與練習(xí)，才能夠全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、西藏高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的主要問(wèn)題

（一）對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高

高中數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)之間的練習(xí)并不十分緊密，學(xué)生在初入高中時(shí)，會(huì)對(duì)難度明顯提高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中授課方式感到無(wú)所適從，影響學(xué)習(xí)效果與練習(xí)水平，久而久之就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。此外，西藏高中生從小生活在藏語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)于普通話的使用與理解能力較差，盡管在初中與小學(xué)階段已經(jīng)經(jīng)過(guò)了數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的熏陶，但艱深的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是更加難以理解的內(nèi)容，就會(huì)進(jìn)一步打擊西藏高中生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）缺少足夠的練習(xí)

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W，數(shù)學(xué)題目的解析也有更高的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本公式之后，卻難以有效地進(jìn)行題目解析。或者學(xué)生經(jīng)過(guò)了課堂學(xué)習(xí)，自以為已經(jīng)充分掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方法，因而課后時(shí)間并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。另外，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，也是導(dǎo)致其練習(xí)不足的主要因素。

（三）解題思維不夠靈活

高中學(xué)生會(huì)存在解題思維不靈活的情況，也就是充分掌握了正確的知識(shí)點(diǎn)與解析方法，能夠?qū)σ阎獥l件進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，能夠準(zhǔn)確列出公式、方程或圖形，但是由于解題思維不夠靈活，導(dǎo)致在解題過(guò)程中不能依據(jù)題意及題目中的隱含條件進(jìn)行靈活變通，而導(dǎo)致解題答案的錯(cuò)誤，這一方面是由于缺少足夠練習(xí)，另一方面，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法僵化有關(guān)[1]。

二、培養(yǎng)西藏高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的有效途徑

（一）調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)熱情

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言更加艱深與復(fù)雜，這就容易增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸心理，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方式，利用更加新穎的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生更加集中注意力地進(jìn)行知識(shí)研究與探索，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握水平與能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化與差異化人格，根據(jù)高中階段學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情景的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生身臨其境、感同身受，以更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授“異面直線”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考在長(zhǎng)方體形狀的教室中是否存在既不平行又不相交的直線，如果有，請(qǐng)指出來(lái)。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)異面直線的理解能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論生活中所見(jiàn)到的異面直線，經(jīng)過(guò)討論與提問(wèn)之后，將異面直線的概念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自行繪出異面直線。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，能夠?qū)⑸顚?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在生活中也會(huì)更加樂(lè)于主動(dòng)探索各種各樣的異面直線。

（二）培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、勤于練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究表明，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生即便能夠記住教學(xué)內(nèi)容，但如果沒(méi)有有效的課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘所學(xué)到的內(nèi)容，只有不斷地練習(xí)、溫故而知新，才能夠鞏固學(xué)習(xí)成果，更加靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。而課后復(fù)習(xí)并不僅僅是重新閱讀教材，還應(yīng)當(dāng)在空閑時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行默記與回憶，回憶教師是如何進(jìn)行課程導(dǎo)入，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生活中有哪些數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。同時(shí)通過(guò)課后練習(xí)充分了解解題步驟與解題難點(diǎn)。另外，學(xué)生還需要充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念與公式等，以之作為解題的依據(jù)與工具[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)之后，需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)，如習(xí)題：f（x）=asin（ωx+φ）（a>0，ω>0，|φ≤π|），最高點(diǎn)M坐標(biāo)為（2，），點(diǎn)P在曲線上，P由M運(yùn)動(dòng)到相鄰最低點(diǎn)N時(shí)，在點(diǎn)Q處（6，0）越過(guò)x軸，求a、ω和φ的值。在這道題中，學(xué)生需要充分掌握三角函數(shù)的相關(guān)概念與代入法的解題方式，將代入法與三角函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)充分融合，同時(shí)也能夠有效地將初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接起來(lái)。學(xué)生在充分掌握了代入法的應(yīng)用方式之后，就可以對(duì)題目進(jìn)行解析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力

要想培養(yǎng)西藏高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，還需要強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)思考的能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程在于：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→思考問(wèn)題→處理問(wèn)題。而很多學(xué)習(xí)僅僅是單純地記憶并背誦數(shù)學(xué)公式與知識(shí)點(diǎn)，這就不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生問(wèn)題，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠在練習(xí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逆推數(shù)學(xué)公式與定義，更好地掌握應(yīng)用與實(shí)踐方法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，需要一定的空間觀念與空間想象力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)系、點(diǎn)與線的關(guān)系、線與線的關(guān)系、線與面的關(guān)系、面與面的關(guān)系等都比較難以理解，在做題時(shí)常常遇到挫折，就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型的方式，來(lái)理解不同結(jié)合要素之間的練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這樣的方式，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解，也更加有助于建立空間理念并提升空間想象力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力

要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)，就需要學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)與解題能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，明確題目中的重點(diǎn)與隱含條件，將題目轉(zhuǎn)化為更加易于理解的問(wèn)題與知識(shí)，通過(guò)更加直觀的方式幫助學(xué)生理解題目。例如，就高中立體幾何的練習(xí)題目，需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建幾何模型，難度較高，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生將審題與繪制圖形相結(jié)合，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)更加直觀地理解題目中的已知條件，更加簡(jiǎn)單而快速地進(jìn)行解答。另外學(xué)生也需要充分養(yǎng)成謹(jǐn)慎審題的習(xí)慣。

（五）運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法

教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法，在課堂中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流與溝通，需要教師充分理解師生之間的平等關(guān)系與教學(xué)相長(zhǎng)的重要理念。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)營(yíng)建更加輕松活躍的課堂氛圍，主動(dòng)打破師生之間的壁壘，給學(xué)生更加廣闊的思考與創(chuàng)新空間[3]。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情景：如果全班50個(gè)同學(xué)，而學(xué)校要選派7個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，那么用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理應(yīng)當(dāng)怎樣確保公平性呢？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并提出隨機(jī)抽樣辦法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：如果是全校幾千名學(xué)生中，要選派7名學(xué)生參加競(jìng)賽，又該怎樣保證公平呢？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考隨機(jī)抽樣與系統(tǒng)抽樣的差異。通過(guò)這種互動(dòng)方式，學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己的認(rèn)知能力與自我價(jià)值，更好地消弭師生之間的地位差別，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于西藏高中生而言，也需要在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)探索與嘗試更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，明確自身學(xué)習(xí)中的不足與問(wèn)題，積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧玉.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬， 2015（1）：99-99.

[2]趙倩.高中生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)淺談[J].學(xué)周刊，2015（29）：27-27.

[3]南建新.高中生數(shù)學(xué)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)對(duì)策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2014（13）：110-110.