肖金英

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)，在我國教育事業(yè)改革的日益推進(jìn)下，改革了一些以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用成果的不斷凸顯，也逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式應(yīng)用的新突破，構(gòu)建起了新型的教學(xué)環(huán)境。那么，為了更好的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更加應(yīng)該優(yōu)化對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，從而推動(dòng)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；措施

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是我國當(dāng)前所有新型教學(xué)模式中成效，較為突出的教學(xué)模式。因而，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，把學(xué)生作為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的主體，注重學(xué)生的自主性語文閱讀學(xué)習(xí)。那么，為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能優(yōu)勢，讓其特色的功能優(yōu)勢充分的發(fā)揮到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。就需要我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，逐漸利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。從而構(gòu)建起以翻轉(zhuǎn)課堂為特色教學(xué)模式的，新型小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境。全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量，讓學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)氛圍中，提升自身的語文綜合素質(zhì)與能力。

二、課前以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也被稱作慕課或者微課。主要是由于它以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，進(jìn)行簡短的教學(xué)視頻制作。因而，小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)當(dāng)充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的這一功能優(yōu)勢，樹立新的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生打造新型的課堂教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)視頻制作中，應(yīng)當(dāng)力求簡潔明了，直接切入教學(xué)主題內(nèi)容。在視頻中，應(yīng)當(dāng)減少過多的語言修飾與教師的正面鏡頭。甚至可以不設(shè)置教師鏡頭，而是以板書配合聲音，直接進(jìn)入教學(xué)主旨。主要是基于小學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中它們無法集中注意力。因而，在教學(xué)視頻的畫面制作商，應(yīng)當(dāng)盡量簡潔化處理，要呈現(xiàn)出新穎而不加重修飾的效果。在教學(xué)視頻制作完成后，教師可以利用微信、QQ群等多種社交APP，將簡短的教學(xué)視頻傳輸給學(xué)生以及學(xué)生家長。學(xué)生可以在觀看教學(xué)視頻時(shí)，實(shí)時(shí)的進(jìn)行提問，與教師進(jìn)行線上互動(dòng)交流。

以閱讀技巧教學(xué)為例，教師可以在制作教學(xué)視頻時(shí)，以什么是教學(xué)閱讀等類似問題，引出閱讀的含義。從而進(jìn)行閱讀基本要素與技巧的教學(xué)內(nèi)容制作。在制作整體的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)保持語言連貫性、邏輯思路清晰性，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)奶砑痈星樯?。在制作閱讀技巧內(nèi)容時(shí)，要盡量避免修飾性詞語與畫面的設(shè)計(jì)，保持簡潔明了、一氣呵成。從而有效的控制好整體視頻教學(xué)的時(shí)間，提升視頻教學(xué)的效率性。

三、課中充當(dāng)良師益友，創(chuàng)設(shè)特色的語文閱讀教學(xué)情境

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以充當(dāng)學(xué)生的良師益友為基本教學(xué)原則，進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)。通過提升教師的親和力，讓學(xué)生感受到教師的親切感，縮小學(xué)生與教師之間的距離感。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)中的主體，采用側(cè)面的正確的引導(dǎo)交流方法，增加師生之間的課堂互動(dòng)交流。從而讓教師成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)特色的語文閱讀教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，與整體的語文閱讀教學(xué)要求，來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在整體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)注重趣味性與互動(dòng)性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動(dòng)性。從而讓學(xué)生在相對獨(dú)立的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀知識的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣，全面提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文閱讀知識的意識。而教師在其中只充當(dāng)良師益友、學(xué)生的引路者。讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展。

四、搭建綠色的課后溝通交流平臺

由于小學(xué)生還處于思維意識的初級階段，它們的反思能力較低。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課后，也是翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)通過先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建起綠色的課后溝通交流平臺，幫助學(xué)生反思課堂中所學(xué)到的語文閱讀知識。讓學(xué)生在頭腦中形成完整的語文閱讀知識結(jié)構(gòu)反思體系。促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識與技巧進(jìn)行深刻的反思。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握語文閱讀知識的具體情況，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文閱讀課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打通綠色的溝通渠道。應(yīng)用各種社交APP與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)的發(fā)布語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，在每期學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自動(dòng)評分。從而突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在整體的語文教學(xué)中占有重要的教學(xué)比重，是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的必要途徑。因而，教師需要善于把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的功能優(yōu)勢，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與策略。同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起新的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。