【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的提出，把自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提升到了重要的位置。合作學(xué)習(xí)是近年來國際教學(xué)中采用力度比較高的教學(xué)方式，在國內(nèi)漸漸被人們重視。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生個體參與率，直接間接的提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生間的情感交流。合作學(xué)習(xí)的方式，在小學(xué)科學(xué)課中使用頻率越來越高，通常通過個體與個體、小組與小組的形式開展教學(xué)活動。通過合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力及個人品性，為他們接下來的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；改革；小學(xué)科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)常見問題分析

在90年代初期，我國在課堂教學(xué)中開始逐步推進(jìn)小組合作方式助力課堂教學(xué)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在許多值得我們深思的問題，接下來為大家分別闡述。

1.思維習(xí)慣中沒有合作概念，從而各執(zhí)己見

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過分工合作，大家各盡其能，為同一個學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。但在實(shí)際科學(xué)課教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生當(dāng)前年齡階段，在他們的意識中并沒有合作這樣的概念，通常各執(zhí)己見，不懂如何分工與合作。導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的目的完全沒有達(dá)到，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

2.過多引導(dǎo)使得學(xué)生無法獨(dú)立思考

在教學(xué)工作中，有些教師在學(xué)生提出問題時，不管問題難易程度，都會加入學(xué)生其中幫助其解決問題。這樣會造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，都是根據(jù)老師的解答坐享其成。這樣的合作學(xué)習(xí)不但沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到其真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。

3.不經(jīng)過思考，盲從跟隨他人意見

在小組內(nèi)部中，各個成員在基礎(chǔ)、思維、素質(zhì)等方面都具有較大差異。在小學(xué)課堂上，優(yōu)越學(xué)生會占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的現(xiàn)象下，學(xué)習(xí)較差或基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，在優(yōu)越學(xué)生較為活躍的小組中，會因?yàn)榉N種原因失去發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會。還有一部分學(xué)生懶于思考，沒有自身想表達(dá)的觀點(diǎn)，只想坐享其成或被動的跟隨他人看法。這些現(xiàn)象在目前小學(xué)科學(xué)課合作中屢見不鮮，這些現(xiàn)象會導(dǎo)致小組合作在科學(xué)課上的應(yīng)用失去其原有的意義。

4.教師對課堂秩序缺乏管控導(dǎo)致的混亂

一些教師在課程開始前因缺乏周密的計(jì)劃或缺乏相應(yīng)的課堂組織技能，從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言亂成一團(tuán)。這樣將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，從而不能達(dá)成合作學(xué)習(xí)的既定效果。

二、分組方式及教學(xué)策略研究

1.科學(xué)的分組方式

在科學(xué)課堂教學(xué)中，分組方式要具有一定的科學(xué)性。首先，教師要通過分析學(xué)生當(dāng)前思維方式、當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前學(xué)生性格，選取相對互補(bǔ)的學(xué)生結(jié)合成小組。接下來，在小組成員所負(fù)責(zé)區(qū)域要符合學(xué)生特征，避免出現(xiàn)分工不切實(shí)際的現(xiàn)象。在實(shí)踐過程中，小組需要設(shè)置小組長、匯報員、記錄員及實(shí)驗(yàn)員。在這樣的分工構(gòu)架下，角色之間存在相互補(bǔ)充的關(guān)系。最后，小組成員人數(shù)需要保證在3～6人，要避免人多或人少的現(xiàn)象出現(xiàn)。上述一系列的分組策略落實(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生探究能力及學(xué)習(xí)興趣。做到從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更高效更全面的完成教學(xué)計(jì)劃。

2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過科學(xué)的分組方式分組完成后，學(xué)生在討論過程中需要教師旁聽指導(dǎo)。教師需做到認(rèn)真傾聽，并鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。當(dāng)出現(xiàn)有學(xué)生不參與討論的情況發(fā)生時，老師需要及時指出書本上的基礎(chǔ)知識，讓其通過自身思考相應(yīng)知識點(diǎn)從而跟上討論，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，不單單是由學(xué)生自發(fā)感悟的。教師也作為一個重要的啟蒙者而存在，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣作為最終目標(biāo)。以傾聽為基礎(chǔ)出發(fā)，契合實(shí)際的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.課堂秩序習(xí)慣的養(yǎng)成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往討論的意猶未盡，浪費(fèi)了接下來的教學(xué)時間，顯得整個課堂喧鬧無序。于是我在課前就跟同學(xué)商量好，在我做出停的手勢時，大家需要安靜下來，對首先安靜的小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)。安靜下來的小組在實(shí)際中起到了帶頭作用，學(xué)生群體在這時會根據(jù)其他小組的反應(yīng)迅速安靜下來。這樣使得課堂井然有序，課堂教學(xué)松弛有度。

4.平等對待學(xué)生差異性，進(jìn)行多方面鼓勵

在教學(xué)工作中，因?yàn)閷W(xué)生個體差異，小組成員會有不同的表象。這時就需要教師平等對待每一位學(xué)生，不能對學(xué)生標(biāo)簽化，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。特別是對那些成績較差、自卑感強(qiáng)、社交能力差的同學(xué)給予更多的關(guān)心和關(guān)愛。教師還需要在旁聽中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閃光點(diǎn)的時候，對學(xué)生及時的鼓勵和肯定。也教會學(xué)生如何贊美和肯定他人，讓這種氛圍在小組間進(jìn)行擴(kuò)散傳播。對學(xué)生的品性養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的示范作用。

教師評價作為教學(xué)工作中至關(guān)重要的組成部分，正相關(guān)的評價能提高學(xué)生參與活動的興趣，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師評價需要做到積極向上、切合實(shí)際、科學(xué)指導(dǎo)、全面深刻等要求。教師在評價中需要重視個人評價與小組評價相結(jié)合，通過小組間的評價使得學(xué)生之間產(chǎn)生火花，達(dá)到成員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)的最終目標(biāo)。教師在評價中還需要學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，要求教師在評價中不能只看結(jié)果。應(yīng)該更多的關(guān)心小組成員在小組學(xué)習(xí)中的合作方法、合作態(tài)度、合作參與度等細(xì)節(jié)方面，這些細(xì)節(jié)方面的評價有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣及個人品行的養(yǎng)成。

5.課程探究層層遞進(jìn)，問題難易拿捏得當(dāng)

探究活動需要層層遞進(jìn)，從而達(dá)到深度探究的目的。在教學(xué)課程中，活動的深入往往會產(chǎn)生新的問題，這時候就需要教師引出新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷的興趣中探索和學(xué)習(xí)。課程探究問題的難易程度也需要拿捏得當(dāng)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，不然在合作學(xué)習(xí)中會存在如果問題簡單了，沒有合作學(xué)習(xí)的必要性。如果問題過于深奧，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中，需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。通過對小組成員的科學(xué)安排，對教學(xué)目標(biāo)深淺拿捏得當(dāng)，對學(xué)生差異性的分別教導(dǎo)。教師在分組合作教學(xué)中更多的從傾聽出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個體的實(shí)際情況再進(jìn)行教育。這些教育策略的落實(shí)，能讓學(xué)生在充分理解課堂知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過不斷的合作做到互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。在小組學(xué)習(xí)中通過教師示范，學(xué)習(xí)到了如何夸獎贊美他人，如何解決意見分歧。由此看來，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂上不可或缺。

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作者簡介：

龐書君（1977～ ），女，籍貫：遼寧省，學(xué)歷：碩士，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。