摘要：“任務驅動教學法”是將學習內容與解決具體問題相結合，強調學生要在真實情境的任務驅動下，在自主探究完成任務或解決問題的過程中提升信息素養(yǎng)，體驗成功的教學方法。這種教法，已被廣大信息技術教師普遍使用，但在實際教學中，由于教師對任務驅動教學法有不同的理解，從而產生了不同的教學實效。

關鍵詞：貼近學生；真實性和合理性；創(chuàng)設情境

一、 選擇合適的任務

好的學習任務，應該適合不同的學生，并能引發(fā)學生思考，促進學生發(fā)展。在選擇任務時，可以從以下幾方面考慮：

（一） 任務應貼近學生的生活和需要

任務的問題情境及素材要貼近學生學習、生活，并與班級、學校教學活動相結合，這種源于生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。有時，教師精心設計了任務，卻很難達到預期效果，學生反應平平，教師常抱怨學生不積極參與。但認真分析與反思，癥結還是任務本身難以吸引學生。為此，我在教學自選圖形時，不僅僅是簡單學習自選圖形的操作，還讓學生用自選圖形做對聯、喜報、名片、印章和禁煙標志等，這些學習任務就貼近學生的生活和需要，學生學習才有動力，課堂氣氛也活躍了。

（二） 任務應體現真實性和合理性

有的教師常常忽視這一點，如在Word單元中，有位老師通過對古詩的排版來學習文字的一般修飾。其任務設計如下：

望廬山瀑布（居中，黑體二號字，藍色）

日照香爐生紫煙，（左對齊，宋體四號字，黃色）

遙看瀑布掛前川。（右對齊，楷體小四號字，紅色）

飛流直下三千尺，（兩端對齊，宋體三號字，加下劃線）

疑是銀河落九天。（居中，斜體加粗，仿宋五號）

如果把古詩改成以下內容感覺就不一樣：（人教版“使文字對齊”）

八戒開道（左對齊）

唐僧居中（居中對齊）

沙僧押后（右對齊）

悟空四處巡邏 （分散對齊）

以上內容是電視劇《西游記》中師徒四人的行走位置，這種內容體現了真實性和合理性，同學們很喜歡。

（三） 任務應激發(fā)學生的興趣

我在進行學習任務設計時，內容盡可能選擇學生感興趣的、涉及到天文、地理、科技和社會熱點現象等各科領域，使教學內容變得豐富多彩，就能激發(fā)學生興趣，以便充分調動學生的學習熱情和創(chuàng)造潛力。

我覺得作為一個課程改革的教師，不能一味迷信書本，要花苦功鉆研教材，一定要有凌駕教材之上的能力，設計出學生感興趣的任務：如畫美麗的地球家園、美麗的星空，保護青蛙的廣告牌等，每個任務要結合學生的實際和興趣愛好，給學生充分想象的空間，這樣所擔任的學科才會被學生所喜歡。

二、 注重創(chuàng)設情境，使任務更有效地“驅動”學生的學習

設置合適的任務后，接著要考慮如何使任務有效地“驅動”學生的學習，要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。為此，我認為在任務驅動教學中應注重創(chuàng)設情境。

創(chuàng)設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據不同的教學內容，創(chuàng)設與之相適應的教學情境。

例如在《插入動畫》這一課，我利用課件渲染，創(chuàng)設教學情境，我先展示一個自我介紹的演示文稿，其中插入幾幅漂亮的GIF動畫，學生看到了各種各樣的GIF動畫后，很好奇，激發(fā)了學習興趣，增強了求知欲望，很想自己動手操作，然后提出本課的主要目標，用GIF動畫“打扮”演示文稿，然后教師可以告訴學生因特網上有許多像這樣有趣的動畫，我們快去找一找。這樣課一開始學生的學習興趣和動力就被課件激發(fā)出來了，通過這種課件渲染式的情境創(chuàng)設，有效地運用了任務驅動教學。

在《小小通訊錄》一課中，我是通過談話來創(chuàng)設情境的。

師：今天上課老師想請問一下大家有沒有看到過通訊錄?。?/p>

生：沒有。（如果有就請學生介紹一下通訊錄）

師：好，通訊錄就是你要聯系的人的一些聯系信息，這個其實就跟我們上節(jié)課制作的名片的作用差不多，老師這里就有一張通訊錄，大家分析一下，這樣一張通訊錄跟名片相比有什么好處嗎？

生：通訊錄一目了然，信息比較集中，可以更方便地找到信息。

師：說得很好，因為通訊錄中使用了表格，而在我們日常生活中使用表格可以更加簡潔、清楚地表述相關內容。那么今天這節(jié)課我們就通過Word中的表格功能和上節(jié)課制作的名片為自己來制作一份小小通訊錄。

這種談話式的情境創(chuàng)設既簡單又能吸引學生的注意力，是常用的任務驅動方法。

在教學“畫圖基本工具——直線、矩形、橢圓和填色工具的使用時，很容易出現單單為傳授這幾個技術而學習的傾向，從而使教學內容枯燥、單調而又乏味。為了克服這個弊端，課一開始我就為給大家創(chuàng)設了一個美麗的場景：“同學們，你一定觀察過美麗的星空吧？數不清的星星不時地向我們眨眨眼，偶爾，還會有一顆流星飛速劃過夜空……這是多么美麗的一幅夜空圖呀！”先激起學生對美麗的夜空的想象，接著立即展示兩幅非常優(yōu)美的星空圖，這樣學生在驚嘆之余已經很想躍躍欲試了，良好的開始已經是成功的一半了。

三、 積極倡導自主探究的學習方式，以形成學生良好的信息素養(yǎng)

提升學生信息素養(yǎng)要大力提倡“以人為本，一切為了每一個學生的發(fā)展”，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的奴隸。通過學生與電腦開展人機交互式對話，讓學生自主地發(fā)現問題，解決問題，體驗到成功的快樂。

任務應該滿足不同層次學生的需要，具有拓展性，體現因材施教。

例如我在教學“在Word文檔中插入圖片”時，我通過播放北京沙塵暴的圖片導入，以《用我們的雙手，還我們一個美好的家園》為主題展開任務，從電腦中同“種”一棵樹開始，引導學生將其變成兩棵樹、一排樹、幾排樹，巧妙地引出了“復制”功能；通過討論樹的大小形狀，引出了改變圖片大小的操作；新舊知識很好地串聯起來，循序漸進，層層深入。通常情況下，到此本可以告一段落，但我還要讓學生在樹林中設計自己的綠色家園，對任務進行拓展。當然，教師提供了大量的圖片，如花鳥、樹木、房子、小動物等。這堂課中，不同層次的學生都盡情地發(fā)揮主動性，設計出個性十足的美好家園，充分體現了因材施教，讓不同層次的學生的信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，“任務驅動教學法”作為一種被教師普遍接受和應用的教學方法，必定不乏其科學性和可操作性，也帶來了良好的教學效果，但“任務驅動教學法”還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究，及時調整教學策略，使其不斷完善與發(fā)展，更好地為提升學生信息素養(yǎng)服務。

作者簡介：

金禮剛，浙江省嵊州市，浙江省嵊州鹿山小學教育集團。endprint