溫昌文??

摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。新課程背景下的普通高中學科教學改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學方式，需要教師針對高中學生的身、心、智的特點，思考學科教學的課堂教學策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕學生負擔，提高課堂教學效率和質(zhì)量，進而提高學生的生物科學素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的高中生物課堂實踐，探討了構(gòu)建充滿生機的高中生物課堂的一些課堂實踐與思考，對于提升高中生物課堂教學有效性有一定的啟發(fā)和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：互動課堂；轉(zhuǎn)變角色；實驗探究；指導學法；優(yōu)化評價；注重整合

一位哲人說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個被點燃的火把?！比缃?，新的一輪課程改革正以一種全新的教學理念和教學方法去激發(fā)學生的潛能，點燃學生智慧的火把。那么，在新的課程改革中，教師究竟該怎樣去教，學生該怎樣去學，才能構(gòu)建起充滿生機的高中生物課堂呢？結(jié)合筆者的課堂實踐，有如下幾點思考。

一、 營造交往互動的課堂

教學的本質(zhì)是交往與互動。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，均是具有獨立人格的人。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。這種關(guān)系得以建立的最基本途徑便是交往。通過交往，可以建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系；通過交往，可以在師生間、學生間進行動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，達成共識、共享、共進。從而形成“共同學習體”。在這個過程中，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保瑥膫鹘y(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。交往的課堂應(yīng)體現(xiàn)師生雙方的平等對話。教師要尊重學生真實的內(nèi)心體驗與情感。要尊重學生的奇思妙想。師生之間及學生之間，既要向他人表述自己的思想、心得，也要使自己獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造與發(fā)展自己。

二、 轉(zhuǎn)變教師角色

新教材注重以學生為本，理論聯(lián)系實際，探究性學習，多元化評價。學生學習不再是一種可怕的負擔，而是一種可以表現(xiàn)自我、掌握新知的過程。教師也不再是單純的知識的灌輸者，而是與學生平等交流，帶領(lǐng)學生成長的真正園丁。因此，學習的主體應(yīng)是學生，課堂教學應(yīng)以學生為中心，應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性和興趣性，讓學生主動地參與到學習和探究性活動中去。“教”與“學”是教師和學生的雙邊活動，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。教師起主導作用，突出學生的主體地位，為學生輕松愉快的學習創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師“合作者”的身份是指教師可以和學生一起參與知識結(jié)構(gòu)的形成，也可以和學生一起參與學習的遷移過程。在參與知識結(jié)構(gòu)的形成中，教師是和學生一同分析問題，解決問題的。從而使學生掌握較完整的學科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。在學習的遷移過程中，教師應(yīng)有意識地引導學生把日常生活中的經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來。這樣便可極其有效地促進學生的正遷移，提高他們的學習效果。

三、 注重實驗的探究功能

目前，高中生物教材增加了許多實驗內(nèi)容，加大了在教學中所占的比重。但由于受“應(yīng)試教育”和某些客觀條件的制約。許多教師只注重講知識，而忽視了實驗操作的功能。甚至出現(xiàn)了在黑板上做實驗的現(xiàn)象。長此以往，學生不僅感到生物實驗枯燥無味，也沒有掌握實驗的基本技能與能力，更無法進行獨立實驗與設(shè)計實驗。因此，每位生物教師必須充分認識到生物實驗在教學中的重要作用，注重實驗教學所體現(xiàn)出的探究功能，保證學生做好每一個實驗。在實驗教學中，教師要善于引導學生不斷地提出問題、分析現(xiàn)象、探討結(jié)論。能實事求是地發(fā)表自己的觀點，充分發(fā)揮學生的想象力和分析力，使學生在實驗過程中不但獲取了知識與技能，更重要的是受到科學方法和科學思維的訓練，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、 注重指導學生的學法

常言說：學無定法，貴在得法。高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教師要根據(jù)實際情況和教材的內(nèi)容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

1. 指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標向?qū)W生提出明確的學習目標，讓每個學生明確學習的任務(wù)和要求，以使其有針對性地閱讀、實驗與討論，尋求答案，盡力達標。其自學能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2. 指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習，其中課前預習最為重要。預習中要求學生：①劃出概念和名詞術(shù)語，以防模糊或混淆；②記下疑點難點，以便在課堂上有針對性的聽課，達到釋疑的目的；③嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做準備。

3. 指導學生課堂閱讀。

4. 指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養(yǎng)學生實驗技能的指導上，以此培養(yǎng)學生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5. 對學習效果進行當堂檢測作為督促學生自學的手段。

6. 指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

五、 優(yōu)化教學評價

評價是教師對學生的行為給予一定的判斷、褒貶的方法。評價得當，不僅可以激勵學生堅持良好的行為習慣，還可以促使學生不斷強化自身積極的方面。而人的智能是多元的，所以作為教師不應(yīng)再以傳統(tǒng)的單純以標準的智商測試和學科成績?yōu)橹鞯脑u價觀來評價學生。那么，評價的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。在評價的內(nèi)容方面不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學習，而應(yīng)是多元的，可以對知識、能力測試，也可以對情感、態(tài)度、行為習慣等測試。在評價方式上也不能只注重書面考試，而應(yīng)探索多維評價方式。成績也不再是衡量一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準。每一個學生都是一個生動的個體，都有自己獨特的閃光點，都是可造之才，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并給予適當?shù)目隙ê唾潛P，相信我們的學生在不久的將來都有可能成為祖國建設(shè)的有用之才。

六、 注重多媒體技術(shù)與教學內(nèi)容的整合

生物學是側(cè)重于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學。教學內(nèi)容往往比較抽象，教師很難用語言表述清楚。因此，在教學過程中使用多媒體教學顯得尤為重要。通過多媒體的運用，可以使學生對生物知識信息獲得真實的感知，容易由感性認識上升為理性認識，從而加速學生對知識的理解和記憶，提高教與學的效率。另外，通過多媒體的運用，還可以激發(fā)學生對生物學的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，使學生能夠積極主動參與學習過程，有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流。

作者簡介：

溫昌文，福建省三明市，福建省寧化第六中學。endprint