李波??

摘要：英語教學作為高職院校教學工作中的基礎內(nèi)容，無時無刻發(fā)揮著重要的作用。本文將針對微課在高職英語教學中的應用進行詳細分析，其目的是探索出有效的微課應用方案，以便于有效的開展音樂教學工作。

關(guān)鍵詞：微課；高職；英語教學

國民經(jīng)濟以飛快的速度推動著教學工作的不斷完善，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不再適應日新月異的教學需求。微課教學理論為高職英語教學提供了新的理論框架，本文將針對微課在高職英語中的應用進行詳細分析。

一、 微課的特點

（一） 微課時間短小精煉

微課顧名思義，其主要特點就是微小。微課的教學時間一般掌控在10分鐘左右，由于高職學生的學習自律性并不是很好，精神集中的瞬間較為短暫。以往45分鐘的課長，不能使學生的注意力得到有效的集中。45分鐘內(nèi)，知識點相對分散，也不利于學生進行有效的學習。微課將課程中的知識點捏合成了只有10分鐘左右的教學實踐，可以使高職學生把精力集中到短短的十幾分鐘內(nèi)，能夠有效的提升學生學習效率。

（二） 知識內(nèi)容明確

高職院校學生們的自主學習能力以及邏輯思維能力相對比較差，導致了在學習的過程中不能清楚的找到重要知識內(nèi)容。在高職教學中，很多教師都是首先講解基礎知識，為重點知識做鋪墊，之后對重點知識進行講解，最后將本課程內(nèi)容進行延伸。針對高職院校學生來說更需要有針對性的重點知識教學，而并非系統(tǒng)性的教學。微課利用簡短的教學時間，將重點內(nèi)容融入其中，進行有針對性、指向性的知識教學。非常適合高職院校學生的英語學習。

（三） 富有趣味性

傳統(tǒng)單一、古板的教學模式，嚴重的打擊了學生們的學習積極性。微課其主要特征就是利用多種多樣的教學手段將學習內(nèi)容融入到課程設置中。該教學手段的新穎是以往傳統(tǒng)教學模式的革新。并且微課的授課地點并不限制于課堂授課中，沒有時間空間的限制。學生們甚至在寢室中、在放學路上都可以進行微課學習。學習途徑是多種多樣的，徹底顛覆了原有的教學觀念以及教學模式。學生們可以在交流的基礎上，從被動教學到主動求學，極大的提升了高職英語教學效率。

二、 高職英語教學現(xiàn)狀

首先，高職院校學生的英語學習能力參差不齊。高職院校的學生，可以通過不同的途徑來接受高職教育。由于高職院校生源多樣化的原因，導致了高職院校學生英語水平和學習水平不盡相同。其次，高職院校英語教學過于單一。傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，很多高職院校教師依然沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，造成了學生在英語教學課堂中容易犯困、玩手機、不注意聽講等多種問題產(chǎn)生，嚴重的破壞了課堂學習秩序。最后，學生缺乏學習動力。高職院校學生學習成績以及自律能力相對較差，從小對學習就有抵觸心理。久而久之，學生很容易對學習喪失信心。

三、 微課在高職英語教學中的應用

（一） 微課在課前預習中的應用

課前預習在課堂教學中是首要的環(huán)節(jié)，有效的課前預習對成功的英語課堂教學起到了積極的推動作用。微課的巨大優(yōu)勢就是可以利用多元化的教學手段進行微課的教學，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，英語教師可以通過多種教學手段來進行微課預習。

教師在教學中起到了主導的作用，尤其是針對學習能力相對較弱的高職院校學生來說。教師在課前準備好即將授課的知識內(nèi)容，將其重點預習內(nèi)容制作成PPT。利用PPT生動有趣的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布到高職院校班級QQ群中。這樣，學生可以在網(wǎng)絡上，隨時隨地觀看學習內(nèi)容，即使只用幾分鐘的時間，也可以對即將教學的英語知識有一個大概的了解，并且使學生知道下一節(jié)英語課程要講什么，明確學習重點，有利于新英語課程的開展。

（二） 微課在課堂學習中的運用

隨著教學創(chuàng)新工作內(nèi)容的不斷深化，教學模式也應該隨之不斷創(chuàng)新。為了切實的將教學創(chuàng)新實施在高職院校英語教學中去，教師應該積極的嘗試多元化教學以及因材施教。針對高職院校學生，應該利用簡短、重點、有趣的方式來進行英語教學。

利用微課進行有效的情境創(chuàng)設，使學生們?nèi)谌氲角榫爸校ぐl(fā)學生們的學習興趣以便于提升英語教學效率。在學習“Helped the Blind”這一課中，教師可以利用有效問題創(chuàng)設使學生在互相交流中提升學習效率。首先教師在學習這一課時，不要先忙著對課文內(nèi)容進行講解，可以先尋找視頻資源為學生播放“路易·布萊葉”生平視頻，使學生大體了解文章內(nèi)容。觀看視頻完畢，教師可以設置幾個關(guān)鍵性的教學問題，例如：“Why did Louis become blind？” “How old Louis invented braille？”將學生分成小組進行為時10分鐘的討論，再由學生進行作答，并且找出在原文中那一段落有所表述進行翻譯。融入多種教學手段，針對文章有重點的進行學習，使學生在短時間內(nèi)進行有效、有趣的學習。

（三） 微課在課后復習的運用

課后復習是將理論知識與實踐內(nèi)容融合的重要階段，為了使學生切實的將學到的內(nèi)容付諸于實踐當中并且在實踐中加深知識的理解。教師依然可以使用微課的教習概念進行知識復習。

例如，教師可以將重點知識利用作業(yè)的形式發(fā)布給學生，為了切實的提升學生的口語運用。教師可以引導學生將本節(jié)課內(nèi)容進行歸納，以視頻或者課件的形式，做一個小的微課程教學。這樣學生在微課程制作實踐中，能夠?qū)φn內(nèi)所學的知識加深理解，以便于學生切實的將所學知識加以運用。

四、 結(jié)束語

總而言之，微課在高職英語教學中的應用意義重大。只有將微課教學框架融入到英語教學的各個階段中，才能針對高職院校學生，制定有計劃、有針對性的微課教學課程。使學生在一個輕松有趣的氣氛中有效學習，在激發(fā)學生學習積極性的同時，提升學生學習效率，促進教習創(chuàng)新工作的進步。

參考文獻：

[1]胡桂芝.微課在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2015，（9）：81-82.

[2]姜凌琳.微課在高職英語教學中的應用[J].校園英語旬刊，2016，（27）：43-43.

[3]林文韻.微課在高職英語教學中的應用[J].當代教研論叢，2016，（11）：14-15.

作者簡介：

李波，講師，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，科爾沁藝術(shù)職業(yè)學院。endprint